《心声》教案5篇
教案能够帮助教师明确教学目标和任务,确保每一节课都有明确的方向,教案的科学编写能够帮助教师更有效地传授知识,提升教学效果,淘范文小编今天就为您带来了《心声》教案5篇,相信一定会对你有所帮助。
《心声》教案篇1
教学目的:
1、 小说以塑造人物形象为中心,通过对全文整体感知把握人物形象,以及把握小说通对情节反映的社会生活。
2、 品析“心声”的内涵,并学会如何进行文学欣赏。
3、 细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
教学难点:
1、 小说如何通过情节反映社会生活,让学生学会通过人物形象赏析小说。
2、 细品语言,内化语言。
教学构思:
1、 课前要求学生结合课后练习课前预习,整体把握;
2、 复述课文情节检查预习;
3、 讨论人物、主题、心声内涵,并从中明的如何赏析文学作品。
4、 通过美读比赛品析、内化语言。
教学手段:多媒体
教学时间:一课时
教学过程:
一、 导入
我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界,我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切,接受周围的一切,同时我们也希望被他人接受,我们一路走来,面对人生我们有太多的话想说,有太多的心声要表达,让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧,他会让你有似曾相识的感受。
二、细品语言,内化语言。
1、 从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)
2、 合作活动:
四人小组互样读给对方听,推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。
三、 整体感知,把握人物形象及所反映的的社会生活。
1、 检查课前预习情况,请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)
2、 请同学们仔细再读课文,根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。
( )的李京京
?心声》表达了李京京想…………的心声。
3、 讨论:
(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文,你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?
提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”
启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。
启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。
(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?
教师点拔,总结,引导学生对现象作正确的评价。
《心声》教案篇2
?目标与分析】
1. 知识与技能:
1) 整体感知,把握小说情节,理清作者思路。复述小说内容,培养学生的概括能力;
2) 品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3) 揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。
⒉过程与方法:根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力。
1)整体感知:课上速读课文,掌握故事情节;课中精读课文,理解人物形象的刻画;
2)独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;
3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。
⒊情感态度和价值观:
⑴展示学生个性,引导学生从文中摄取有益的东西,提高学生的人文素养。
⑵让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
?教学重点】
本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。
?教学难点】
小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的.特点和作用。
?教学步骤进程】
一、课前说话训练
二、听取学生在学习和生活中的感觉。
三、预习检查:
1、生字词:注音写字(见小黑板)
2、“学生复述故事”为话题引入:
请两位学生复述本文的故事梗概,师生共同指出其不足,然后,引入对情节结构的分析。
板书:公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。
回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
《心声》教案篇3
重点难点
1、在反复朗读中形成初步的语感。
2、学习作者心理、动作描写。
3、培养学生的创新思维能力。
教学方法授讲时不必划段落层次,从理解作者思路入手,先让学生默读全文,找出故事情节,理清思路,进行活动,开发学生创造性思维,把课内知识引深迁移,采用点拨引导,讨论交流,阅读体会等方法。
教学步骤
一、导语设计
同学们,你们正在想什么?告诉大家,都来说说自己的心里话,(学生举手回答)。今天这节课我们一起来学习《心声》,听听李京京的心声。
二、读课文
1、默读,利用工具书查找生字、生词,弄懂它的意思。
2、听录音读课文,注意感情。
3、配乐角色朗读课文,读完之后让学生进行评价,选出朗读明星。
4、挑学生复述故事。
在这个环节中,要让学生知道作者写了一个什么样的故事。(可以让学生从第一人称的角度来作创造性的`复述)
三、分析课文
1、程来势开始不让李京京读课文,后来“只好”让他读,最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。
2、假如赵小桢在公开课上读,会有什么效果?
让学生自由发言,并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
3、分小组讨论,对程老师安排的公开课的看法,各抒几见,不论褒贬。
四、引导学生自由讨论,通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸:
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结:
今天,我们学了《心声》,听了心声,我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人,每一件事,让我们的周围,让我们的生活,让世界充满爱。
七、布置作业:
替李京京给爷爷写一封长长的信,像凡卡写的那样的信。
《心声》教案篇4
【设计思路】
这是一篇反映校园生活的小说,学生对小说反映的事件比较熟悉,有的可能还有过类似经历,因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主,激发共鸣,引发思考。
【教学目标】
1、在朗读中体会人物情感,理解“心声”的丰富内涵。
2、抓住小说中的重要词句,品析文章中有关人物心理、动作的描写。
3、以小说为基础,联系生活实际,评析人物。
【教学过程】
一、导入新课
人生来就向往温暖与关爱,但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵,让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。
二、整体把握
1、朗读课文,了解故事:
对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。
2、人物分析,问题探究:
阅读文章,然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章具体句子探究:
⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感,而赵小桢不能。
⑵程老师开始不让李京京读课文,后来“只好”让他读,最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。
⑶品析“心声”的内涵:李京京“想朗读课文”,渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊;渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
3、语言品味,细节揣摩:
⑴抓住传神的动词品味:
这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
京京刚走出教室,琅琅的读书声就从背后追了上来。
这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
⑵抓住人物细节描写分析:
她的目光在全班同学脸上扫了一遍,“课上要求大家有表情地朗读,大家把讲义拿出来。”
程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍,想鼓励更多的人举手,可是仍然只有一个李京京,这个声音沙哑的李京京。
三、重点难点突破
1、情节安排,双线展开:
李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织,情节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事,一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念,另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间,角度多变,感染力强。插叙手法与心理描写相结合,有助于全面了解人物形象。
2、细节描写,细腻丰富:
细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题,同时体现出作者情节构思的巧妙:极尽蓄势之能事,势愈高,则爆发愈烈,感染力愈强。
⑴公开课前,程老师布置朗读任务时,李京京“不安地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。
⑵回家路上,路过一片小树林时,李京京“忍不住……轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念了起来”“心里难受极了”。
⑶第二天放学后,听赵小桢练习朗读时,李京京听着,“在心里说,不是这样的”,京京终于叫出来:“不是这样的!”当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时,他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸,固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。
⑷公开课上,被指定的同学不举手时,李京京“在座位上不安地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”“咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师”。
其他如:“教室里一片寂静,静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿,程老师从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:‘李京京,请你……把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段,可以让学生张开想象的翅膀,揣摩人物的内心世界。
3、作品主题,小中见大:
例如开头的描写:“大家都下课了,就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟,好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话,你有何感想?“好像……似的”,作者的不以为然尽在其中。
公开课进行时:“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅,很清楚,程老师满意极了,连连点头,眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写,但内容丰富,可以引发我们很多联想。
四、拓展延伸
1、阅读黄蓓佳的其他小说,了解作家的创作风格。
2、以“公开课后”为题,发挥想象为课文续写,描写作品中人物的变化。
《心声》教案篇5
教学目标:
1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.情感与态度目标:理解作者以心声为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清心声含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学过程:
一、自主预习,情景导入
活动设计:
1、看标题,猜猜文章的内容,你想到了什么?
2、学生采用默读,迅速浏览课文,提取小说的主要情节,理清文脉。
3、学生自查工具书和资料,借助已有知识,在书本上圈点批注。
4、标记自己的疑惑处(点)。
说明:引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验,日常经历入手,拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说,同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯,又勾起了学生对已有知识的回忆。
二、整体感知,朗读初通
活动设计:全班同学就自己个人的批注交流自学所得,可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确,概括性强,给学生充分的时间尽情交流。
说明:这一环节意在引导学生善于提取信息,培养语感,为学生提供一次展示的机会,就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象,最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发,让学生感受自学的力量和快乐,也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度,他们关注的焦点等。)
三、揣摩品味,融会贯通
对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言,独特感受,真情体验。
活动设计:
1、按时间顺序,二人相互复述故事,理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。
2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。
3、比较京京与万卡之间的相同之处,结合京京的家庭背景和经历,理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,对本真的向往。)
4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字,谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象,理解文本,包括本文所揭示的教育问题,社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。
5、你想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。
说明:小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累,在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求给学生正确导向的同时,给学生发表言论的空间,并让学生在阅读中寻找写作体验,实现读写有机结合。
四、质疑探究,获取新知
问题估测:
1、主要人物是李京京和程老师,写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等)
2、京京的心声到底该如何理解?
3、假如你是京京,为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做?如果你是京京的同学,你又会怎样做?
4、你认为怎样才能声情并茂地读好书?
5、你喜欢程老师吗?为什么?你更希望自己的老师是怎样的?
说明:本环节主要以答记者问的形式,深入理解作品的感情倾向,能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示,让学生在学中生疑,在疑中更进,师生同气相投,让学生的真情体验,自主意识,探究欲望达到高潮,更深层次激发学生展开多角度对话,深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展创新,触类旁通
活动设计:以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。
说明:从生活出发,再回到生活,从课内走向课外,从文本走向自身,加深了学生的情感体验,并给他们一个尽情倾诉的机会,尽情渲泻自己,并内化为前进的动力,有利于学生美好心灵的健康成长。
六、小结收获,积累提高
活动设计:
1、谈自己的阅读感受( 知识积累,情感体验)。
2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。
说明:学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验,并用于阅读和写作的实践中,就能不断提升自己的语文素养,使自己得到长足发展。
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