作为教师一定要记得将教学反思写好哦，教案的存在使得教师能够更好地进行教学反思，从而不断改进和优化教学策略，以下是淘范文小编精心为您推荐的笔算除法教学反思8篇，供大家参考。

笔算除法教学反思篇1

这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。还有在最后的'解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。

第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。

最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。

笔算除法教学反思篇2

今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：

（1）图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。

（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。

在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：

（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参与。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。

（2）注重图文结合，帮助学生理解题意。

在探究新知环节我让学生通过观察图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。

（3）注重算理与算法交融，算理为算法服务。

为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。

（4）注重口算、估算和笔算的结合。

口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。

但在实施过程中这节课存在许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。（1）没能充分调动学生的'积极性，课堂气氛不够。

（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。（3）没有照顾学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。

（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。（5）老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。

笔算除法教学反思篇3

?除数是整十数的笔算除法》教学反思除数是整十数的笔算除法，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。本节公开课上完之后，感悟颇深。

作为一个非专业的数学教师，从得知要讲公开课的那一天，我就有些许忐忑，因为这次限定了内容，必须讲数与代数的知识。经过差不多一周的设计，备课，终于完成了，本节课的课堂上我力求为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示、有利于学生交流的环境。

本课中我设计了抢答活动、交流活动、动手操作等活动，目的是让学生们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，从而获取知识。根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课设计主要以学生的自主探究为主，让学生在具体的情境中，大胆尝试解决问题，首先通过学生自己的试做，借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把有错误的改正了，基本掌握笔算的方法，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题，同时引导学生更加准确的掌握笔算方法。

这样不仅在解决问题的过程中学会了试商及商的书写位置，还使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，在学生学会例1后，尝试解决例2，提高了学生解决问题的能力。这样能大大提高了探究和学习的实效性。整节课下来，虽然自己感觉没什么原则性的大错误，但还是有许多需要改进的地方，比如：设计的练习题没有一个知识层次的提高，因此，为更好的.检测学生的掌握情况，今后的练习题设计一定要设计的有梯度，此外，教学设计上的评价任务不是很正确，不很具体。

因此，以后的评价任务应该更具体，通过什么活动、流程、完成目标几，注意把所有的活动都要写出来，最后一点，板书的设计有些凌乱以及笔算式子的书写顺序以后需要注意。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，今后的生涯中，我们要不断学习，不断教书，这样下来才能大大提高学生探究和学习的实效性。

笔算除法教学反思篇4

我设计的这节课，通过帮管理员分图书来理解除法算理。有92本故事书，每班分30本，可以分给几个班。在解决这个问题的时候，学生们会很快口算出结果，用的是估算，得出大约可以分给几个班；第二种方法是分小棒图，每30根是一份，还余两根，所以92÷30＝3（个）……2（本）；当让学生把分小棒的方法用竖式表示出来时，学生陷入了思考，通过巡视，我发现了以下几个问题：①商3，可是不确定3的位置；②商3时，在竖式上表示出的却是9。

学生们还是没有理解算理，当让学生说一说3为什么商在个位时，同学们只会说，商在个位就表示有3个一，这是我们没有预设到的，我认为这里的3个一表示的就是3个30是多少。接着第二道题，178÷30，学生通过齐读题目，还是不知道该怎么样列式计算，很显然这是要算“178里面有几个30”的'意思，应该用除法，在这里浪费了一些时间。先让同学们估一估，得出商大约是6，没有了直观小棒图的支撑，让学生先用估算，然后列竖式计算目的是让学生理解“前两位不够除，应该看前三位”，最后突出估算的作用，是位了确定商的范围。

这节课的学习目标是不难达成的，所以我把这节课定义为让学生多说，通过说一说，让学生在说的过程中理解算理，掌握计算方法。可是，由于时间关系，没有展开练习和深入学习。

笔算除法教学反思篇5

一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。

在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要好。

另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时巩固算法更好一些。

正因为前面出现了问题，所以后面的'练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。

笔算除法教学反思篇6

本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。 在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的'过程中，往往会出现很多错误。 通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。 另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。

笔算除法教学反思篇7

您现在正在阅读的《商是两位数的笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《商是两位数的笔算除法》教学反思本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的`生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。

笔算除法教学反思篇8

教学了除数是两位数的'除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有一定难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生掌握的不太好。通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。

针对这部分教材出现的问题，我和代老师进行几次教研，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特别是像整十数的.乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采用此法，感觉收效很好。