对话课教学反思6篇
为了相信记录下课堂中的不足之处,我们一定要写好教学反思,教学反思是老师对教学过程思考的一种应用文种,下面是淘范文小编为您分享的对话课教学反思6篇,感谢您的参阅。
对话课教学反思篇1
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以,即使在课堂上,也会情不自禁地大呼小叫,走来窜去。对于学生人数较多的班级,教师对课堂纪律更是难以控制。因此,教师在组织学生游戏活动时,要充分发挥指导和调控作用,使学生做到动静有序,令行禁止。首先,在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外,教师也要积极参与游戏活动,及时发现并解决问题。这样,在游戏过程中即使出现一些小插曲,教师也能有规可循,有则可守,较好地控制局面。如上例,教师可指导学生分组购物,一组购物时,其他小组的同学注意观看、倾听,最后教师根据各小组的竞赛表现,评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项,培养学生的自律意识,从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
总之,英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力,教师针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形,不仅能提高学生的学习兴趣,还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。相信在广大教师的`不断实践和反思下,英语游戏活动教学将会展现出无穷的魅力!
对话课教学反思篇2
教学二年级的第二课时,学生对世界各国的国名、首都及其主要的城市了解甚少。当问及doyouknowlondon?paris?sydney?whereisnewyork?知道的学生并不多,有的学生还只是脑海中存在依稀的概念,并无明确的地理位置,所以一堂课上下来学生只是一味的接受,毫无兴趣而言。
于是在第二天上课前,我先分小组让学生收集世界各国的材料,制作卡片,每个国家--张卡片,卡片可注明该国国名、首都及其主要大城市,画有该国国旗、主要标志性建筑物等信息。通过收集信息、学生对一些主要世界各国的国名、首都及其主要大城市有了深刻的印象。上课时当问起london都争着小手告诉我这是英国的首都,paris是属于法国,sydney是澳大利亚的大城市,并知道sydney有举世闻名的悉尼歌剧院,学生们的信息量还挺大,还反馈了许多书本外的国家,如:japan,france等等。
由此看来,教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题及时进行反思,以利有针对性改进教学,让学生学得轻松、自信。
对话课教学反思篇3
对话教学是小学英语教学中最重要的一个环节,也是学生较难掌握的一部分。在教学对话是需要下大功夫让每一位学生投入其中,乐学并且爱学英语。
英语很多内容都是需要学生通过let’s learn, let’s pracitise等活动形式来完成。把对话内容融入学生生活的情景中,以此突出教学重点,分散教学难点,绝不能把对话教学搞成各种形式的听读过程。利用示范表演、师生对话、同桌之间、小组之间互相交谈,引导学生理解语言情境,鼓励学生用自制的学具,如头饰等分角色表演,互相讨论,互相切磋,实现生生互动是英语的最基本的活动。在教师的及时帮助和鼓励下,使学生在活跃的气氛中理解对话,逐渐培养学生运用语言进行自由交流的能力。可是在教学过程中我发现,活动一到高兴时课堂往往会出现失控,没有达到教学以及操练的目的。如果一下子停下来,学生们不乐意。进行下去吧,整个教室就乱哄哄。
经过深思及咨询资深教师,在课堂控制方面我需要做好以下五方面。
1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2、要明确学习小组与小组长的职责,学习材料和用具被有秩序地发放,同时教师能注意到每个学生的所作所为。
3、要指导学生遵守这些规则,而不是让学生立刻就仓促行动,然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4、要认真地计划教学活动,从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5、要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
作为一名英语老师,在以后的教学中我一定做到用心体会,及时发现问题。只有发现问题,才能实现“反思性教学”。经过一段时间的实战演练,我发现无论课前的准备多么的充分,要上好一节课,或多或少总有点得失,需要我细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地反省,以便进行合理地调整与改进。当然在自我反省的同时,我也还要多问指导教师的意见或及时找听课老师评课,吸取经验,更好的进行教学与学生的沟通,在教学中发现问题,改正问题,解决问题。
对话课教学反思篇4
在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢?
在教完《小苗与大树的对话》后,我对此有了很多思考:
首先,在语文教学中,要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等,提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次,在语文教学中,要培养学生语文素养
塑造学生的心灵,因为没有思想就没有语言,没有正确的观念为指导,就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说:作文之形式为文字,其内容突不出思想情感两端,以言思想,则积理必富而为文始清,若但读物得宜,便会仿其词句,握管撰作,则收效犹薄。教学的源头活水就是塑造学生的心灵。
培养学生的.兴趣,把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师,知之者不如好知者,好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为:学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣,就会主动钻研,乐此不疲,渐入佳境。教学中要注意低起点,多鼓励,命题切合学生实际,写作形式多种多样,力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作会使自己的头脑更清醒,更无知,更坚强,更轻松,会使自己和别人相处得更和谐。写作一旦成为一种需要,常常能达到欲罢不能的程度。
巧妇难为无米之炊,小学生阅历浅,生活范围窄,家庭学校两点一线,由于缺乏生活的体验和素材的积累,作文时常常搜肠刮肚,无病呻吟,甚至空想,胡编滥造。本人认为,应该把学生从课堂上解脱出来,让他们在火热的社会生活中去寻找素材,激发灵感,学会写。
再其次,在语文教学中,进行审美素质教育
要教会学生去发现美。要以语文课为基础,引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活,同时融进了作家情感的再创造因素,所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课,唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。
要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美,追求美的愿望,应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型,对于美丑的分辨能力还不太强,他们认为追求时髦、穿奇装异服,是一种时尚美,对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力,即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象,比较他们不同的审美意义。
要激励学生去创造美。现代社会日新月异,发展迅速,与人类爱美的天性分不开。因此,我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美,即创造美。我们要告诉学生美就是生活,让学生从日常生活中,从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美,并在提高这些方面能力同时,趁热打铁,触发学生表达美的冲动和创造美的激情。
对话课教学反思篇5
我找不到这篇文章的具体出处,但看了《我的童年》一文后,总觉得这又是一篇改写文章。不管感觉的正确与否,为了众多的小学生的健康成长,文中的一些不足之处,我还是要指出的。
1.课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》,而且还看得非常入神。这一问题正是全文展开的核心,“正课与闲书”、“三贯通”等的“鸿篇大论”就是依此展开的。季老的回答(若真是原文而不是改编的话)却顾左右而言他,长篇大论地谈他在课外看闲书(放学后和在家里),只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来,也许还不引人注意,但季老毕竟是我国学术界的泰山北斗,树高风大,课文的改编者们(姑且看作改编)借季老的嘴说出这样的“外交辞令”,有着明显的舆论导向——上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对,学生们会把你反驳的哑口无言:你们比季羡林还高明吗?人家季羡林都提倡看闲书,不论课内还是课外(起码没反对课内看)!
我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者起码是发现了课文的这一误导作用,他们在教参中明确提出了可以让学生讨论一下在课堂上读闲书对不对这一问题,只是碍于情分面子,不好意思直接点出来而已。但是,他们这一充老好人,可就惨了几千万小学生了,尤其是师资力量薄弱的偏远山区的苦孩子。
2.三贯通的要求是否过高了?放眼全国,“国宝”的精英们,尚且没几人达到,何况小学生?不知道季老达到了没有,尤其是文理贯通。小学生们天真活泼,对他们的要求应当实实在在,切实可行。不切实际的理想只能是美丽的幻想,这个幻想一旦破灭,留在孩子们心中的只有被骗的感觉。
3.至少背二百首诗,五十篇古文,有什么科学依据吗?为什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。这是季老的意见,还是改编者自己的`意思?
4.“爷爷,您懂那么多种外语”……,“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀!
这样的教科书不误人子弟才怪呢!
翻阅《辞海》《辞源》《现代汉语词典》等书,他们对“外语”一词的解释几乎相同,都是泛指外国的语言。既然是泛指,哪来的多种?正确的应该是“您懂那么多国家的语言”。
小学生的心灵犹如一张单纯的白纸,染于苍则苍,染于黄则黄,如此错误百出的教科书泛滥于祖国大地,我们的教师该怎样教,我们的孩子们该怎样学,我们祖国的明天又该怎样?
但愿这只是杞人忧天!
对话课教学反思篇6
本文是略读课文,又是对话形式的访谈录,行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力,于是开课就让孩子们自由读,找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。有些气恼,一番责问之后,我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后根据回答再分类,看看谈了哪几个方面的'问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学,培养学生自学能力不是老师完全不管。不同的学生对课文的理解能力不一样,备课要备教材更要备学生,在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题,即指引线不能太抽象,又不能太简化,游刃有余,张弛有度,学生才能学得有信心,课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!
除此我根据学生回答反馈出来的问题,有针对性地进行重点点拨,譬如“什么是三贯通,如果做不到三贯通有什么危害?联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维,理解问题比较好。另外,我认为原来开门见山,直奔本课的导入方式不够生动有趣,所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇文章,(季羡林《我的童年》节选)思考哪件事你觉得最有意思?读完猜猜他是谁?想不想采访他?引入课文。这样的导入方式比原来那种,我认为能更好激发学生的学生学习兴趣,为讲授新课做了很好的铺垫。