通过教案，教师可以引导学生进行思维训练和问题解决，培养学生的综合能力，教案能够帮助教师更好地评估学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果，以下是淘范文小编精心为您推荐的水的公开课教案6篇，供大家参考。

水的公开课教案篇1

1.教学目标

学习目标

1、总结本文常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、鉴赏课文鲜明的人物形象。

2.重点难点

学习重难点

1、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

2、鉴赏课文鲜明的人物形象。

3.教学过程

3.1第一学时

教学活动活动1【导入】课文导入

古往今来，有许多凭一人之力而力挽狂澜的英雄人物。张飞在长坂坡的一声嘶吼，斥退了万千曹军；诸葛亮的一副古琴，击退了司马将军的上万精兵；蔺相如在渑池之会，凭自己的智慧挽回了赵国颜面，赵王的尊严。这样的事情在中国兵法史上举不胜举。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，而我们今天学习的主人公，就是一个在国家危难之际能力挽狂澜，让老百姓免受战争之苦的英雄，他就是烛之武。今天我们具体赏析这篇课文蕴藏的文化魅力。

活动2【讲授】重点字词及特殊句式

二、归纳字词意义和用法

学生代表总结，其它同学集体朗诵课文，最后对总结进行评价。

一、通假字

1．今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）

2．共其乏困  （共，通“供”，供给。）

3．夫晋，何厌之有 （厌，通“餍”，满足。）

4．若不阙秦，将焉取之 （阙，通“缺”，侵损，削减。）

5．秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。）

6．失其所与，不知 （知，通“智”，明智。）

二、古今异义

1．贰于楚也  古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。

2．若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。

3．行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。

4．微夫人之力不及此 古：那个人；  今：尊称一般人的妻子。

三、词类活用（例句）

（一）名词活用

1.名词作状语

①夜缒而出 （表时间，在晚上）

②朝济而夕设版焉 （表时间，在早上，在晚上）

③既东封郑 （表处所，在东边）

2.名词作动词

①晋军函陵/秦军汜南（名词用作动词，驻扎）

②与郑人盟  （名词作动词，结盟、订立同盟）

3.名词的使动与意动

①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）

②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）

③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）

（二）动词的活用

1.动词作名词

且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）

2.动词的使动

①若不阙秦（使动用法，使……削减）

②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）

③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））

（三）形容词的活用

1.形容词作名词

①越国以鄙远（远，远地）

②臣之壮也（壮，壮年人）

③今老矣（老，老年人）

④邻之厚，君之薄也（厚，雄厚的势力；薄，单薄的力量）

⑤共其乏困（乏困，缺少的东西）

2.形容词作动词

因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）

（四）数词活用

且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）

四、一词多义

（一）重要实词：

1.贰

①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）

②副职（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）

③不专一（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）

④离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）

⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）

⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）

2.鄙

①边邑，边远的地方（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越国以鄙远”）

②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）

③看不起，轻视。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）

3.许

①准许 （同现代汉语）

②答应，听从 （例：本文：“许之”、“许君焦、暇”）

③赞同 （例《愚公移山》：“杂然相许。”）

④约数 （例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）

⑤表处所 （例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）

4.阙

①què古代宫殿前两边的高建筑物。（虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙《史记·扁鹊传》）

②què城楼

③què皇宫，引申为朝廷（诣阙上书，书久不报《汉书·朱买臣传》）

④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米贵缺军粮，今年米贱大伤农。杜甫《岁宴行》）

⑤quē，缺点，过错（有驰慢之阙。嵇康《与山巨源绝交书》）

⑥jué侵损，削减。（本文：若不阙秦）

⑦jué挖掘（若阙地及泉《左传·昭公二十年》）

5.微

①细小，轻微（同现义）

②衰败（国势衰微）

③卑贱（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）

④幽微，精妙。微言大义（成语）

⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）

⑥假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）（本文：微夫人之力不及此）

6.敝

①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）

②谦词敝人

③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）

④损害，衰败。（本文：因人之力以敝之。）

（二）重要虚词

1.以

①以其无礼于晋（因为，连词）

②敢以烦执事（拿，用，介词）

③越国以鄙远（表顺承，连词）

④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）

⑤若舍郑以为东道主（把，介词）

2.而

①今急而求子（才，连词，表顺承）

②夜缒而出（表修饰，连词）

③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）

④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）

3.焉

①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）

②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）

③若不阙秦，将焉取之（疑问代词，哪里）

④且焉置土石（疑问代词，哪里）

⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）

⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）

⑦朝济而夕设版焉（兼词，于之）

4.其

①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）

③失其所与，不知（代词，自己的）

④吾其还也（语气词，还是，表商量）

5．之

①子犯请击之（代词，他们，指秦军）

②是寡人之过也（结构助词，的）

③臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）

④夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）

⑤辍耕之垄上（动词，往、到）

五、特殊句式

（一）判断句

1.是寡人之过也（用“也”表判断）

2．因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武（通过语意直接表判断）

（二）倒装句

1．宾语前置句

夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）

2．状语后置（介词结构后置）

①以其无礼于晋

②若亡郑而有益于君

③佚之狐言于郑伯

（三）省略句

1.省主语

①（晋惠公）许君焦、瑕

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”

③（烛之武）夜缒而出

④（烛之武）许之

⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之

2．省宾语

①敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）

②若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）

3．省介词

晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

六、固定句式

夫晋，何厌之有（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢）

活动3【活动】课文赏析

三、课文赏析

1、请用四字短语概括每段内容。

明确：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。

2、《左传》写人叙事已经非常成熟，本文首段安排非常巧妙，试分析其作用。

明确：

a、晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。

b、但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功分化伏笔。

c、秦晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，与秦国无关，为说服秦伯提供了可能性，为故事发展埋下了伏笔。

3、分析烛之武的游说艺术。

1、以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

2、以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

3、以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

四、烛之武退秦师的利弊探究

略

小组讨论，发散思维，合作研究，攻克难关！

活动4【练习】文学小练笔

五、文学小练笔

烛之武在国家危难之际，拯救了国家，让老百姓免受了战争之苦。在郑国国家电视台推举的感动人选之中，烛之武以高票当选。现在，你作为烛之武的推荐人，写一段颁奖词，有幸也会被电视台采纳。

活动5【作业】布置作业

布置作业

1.巩固背诵课文的成果。

2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

水的公开课教案篇2

活动目标

1、让幼儿初步认识马兰头的特征及作用，培养幼儿热爱生活，热爱大自然的情感。

2、让幼儿初步学会拣干净马兰和拌马兰的技能，从小培养幼儿爱劳动的好习惯。

活动准备马兰头、调味品、一盘凉拌马兰头、剪??

活动过程

一、请幼儿品尝拌马兰头，引出主题。

老师今天给小朋友带来了一盘菜，请大家品尝，然后猜一猜这是什么菜?

二、认识马兰头

1、认识马兰头的特征及作用。

(1)刚才小朋友告诉我吃的是马兰头，是我们建山特有的野菜之一。

谁能说说春天的马兰头是什么样的?

(引导幼儿说出马兰的外型特征，教师把幼儿的回答作简单的小结。)

(2)那马兰头在什么地方有呢?

(引导幼儿说出马兰是一种野菜，不需要种植，田野里到处都有，它的生命力很强。)

(3)马兰头有什么用呢?

(引导幼儿说出马兰头的实用性和药用性，幼儿回答教师小结)

2、学习拣马兰头

(1)马兰头是一种野菜，田野中还有许多野菜。老师今天给小朋友带来了几种野菜。

(2)请小朋友在这些野菜中找到马兰头，把它拣干净，拣的时候注意：

要先找对马兰头，然后左手拿住马兰头，右手拿住剪刀，把马兰头的根和黄叶去掉。

(3)拣干净的放到筐里。(幼儿动手拣，老师指导)

3、学做拌马兰头。

(事先准备好调味品和小碗)

我们拣了很多的马兰头，现在我们来作一盘凉拌马兰头吧!

老师负责把马兰头焯过水切好，小朋友负责拌马兰头，拌好了请大家品尝，好吗!

三、结束部分

我们今天认识了春天的马兰头，还自己动手做了一道凉拌马兰头，下面请小朋友一起品尝自己做凉拌马兰，好吗?

水的公开课教案篇3

?学习目标】

1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

2、分析烛之武的人物形象。

?学习重难点】学会适当运用论辩技巧

?课时安排】第二课时

?学习过程】

一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

1—3解释加点词，4—6翻译句子。

1、行李之往来古今异义，外交使节

2、微夫人之力不及此假如没有

3、共其乏困缺乏的物资

4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

5、是寡人之过也这是我的过错。

6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

围郑→受命→退秦→撤围

秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。

（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。

（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

3、交代秦晋围郑的形势有何作用？

（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......

烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

四、互动探究

1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，

①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；

②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）

④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；

⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

简单品析烛之武的语言艺术：

郑亡（言于秦）

亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

舍郑（利于秦）晓以利害

赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

肆晋（阙于秦）

真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

古人对烛之武说辞的评论——

如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》

一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》

（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

（4）要有丰富的知识储备。

?小结】

烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。

（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。

1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。

2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

五、当堂反馈

1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，

让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

?左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《中国文学史》

你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。

佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。

晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。

烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）

志士深明大义的爱国志士

勇士知难而上、义无反顾的勇士

辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

思考：

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

?板书】

敢说会说

＼／

烛之武（说）退秦师

／＼

巧说说好

围郑→受命→退秦→撤围

秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

补充：

1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

?左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

3、背景材料

（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

水的公开课教案篇4

教学目标：

以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣

教学重点：

反复诵读，引领学生品味课文的思想情感

教学难点：

如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容

教学设计：

一、导入课堂

导语（从文言学习入手）：

大家学习文言文最大的困难是什么？看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读

苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感

幻灯展示：三步诵读法

二、整体感知，读准字音

幻灯展示：第一遍诵读：读准字音

我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢？看哪些字词和我们平常的读音不一样

1、教师范背课文

要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字

幻灯展示：三类字

设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的

幻灯展示：以意定音以意写形

2、学生活动：齐读课文

古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读

（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？

（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）

三、读清句读，读懂内容

1、诵读课文的方法

如何改变这种状况呢？首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢？

那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧

幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿

2、对课文内容的把握

首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？

为什么要去击退秦师呢？结局如何

板书：秦晋围郑

临危受命

说退秦师

晋军撒军

四、处理课文的诵读

1、第一自然段（教师范读）

我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理

总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲

同学们来试一试，那一位？

学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读

2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）

国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试

学生活动：找三位男同学分别诵读

追问：为什么这么处理？

提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？

引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响？

在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武

3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑)

我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君

（1）第一步舍郑

首先说了什么？这儿，如何处理？

以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信

学生活动：个体诵读

（2）第二步亡郑

接下来说了什么？

阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心

学生活动：个体诵读

（3）第三步扶郑

点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？

更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳

本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事

学生活动：个体诵读

（4）第四步离间

烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来

（5）、第四步：

推测未来，劝秦谨慎

最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓

学生活动：个体诵读

本文章最精彩的第三自然段，我们看到的是一个在强秦面前不卑不亢，能言善辩，聪慧机智的烛之武他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们后人仰慕！

学生活动：整体诵读本自然段

第三自然段的说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令

4、第四自然段（从语气入手）

事情圆满解决了，可此时支节横生有人心中不平了，看看发生了什么事呢？

坚决反对，晓之以理语气中速而坚定

五、读出感情

有了对作者想表达情感的理解就完了吗？不是，还要在诵读把我们自己的经验和情感注入过去，让自己的诵读更有情感，更有韵味，做到以“情”带“声”，“声”“情”并茂

幻灯展示：以“情”带“声”，“声”“情”并茂

学生活动：师生齐读课文

六、结束语

希望今天的学习能给大家找到打开学习枯燥文言文这扇门的一把钥匙，让你们对我们古老的文字产生诵读的兴趣，并享受它给我们带来的乐趣，让我们的文言学习成为一种享受！

六、作业：背诵课文

七 板书设计

文章脉络：秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师--------晋师撤离

劝说艺术:

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情”

水的公开课教案篇5

?教学内容】

?杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，是人教版语文五年级下册语言艺术专题中的一篇精读课文。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是学生学习的第一篇文言文，虽然难学，但学生却兴趣十足，基于学生的实际情况，在教学中我立足于培养学生阅读古文的兴趣，初步感知文言文，了解阅读古文的一些方法，能读、敢读文言文，并使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

?教学理念】

语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。

?学习目标】

1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

?学习重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。

?学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

?教学过程】

一、看，初识语言的艺术

1、读周恩来机智问答故事。

师：同学们，你们会说话吗？

（媒体出示周恩来机智问答故事，请生阅读后自由说说自己的感受）

师：我们每天都要用语言进行交流，人一出现，语言也出现了，但能说话并不意味着会说话。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能使我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。今天，我们要来学习的课文也和说话有关。

2、板书课题，读题。（板书：杨氏之子）

3、解题：课文讲得是谁的故事？

4、比较古今称谓的不同使用

能用上课题的方式来介绍介绍自己吗？（费氏之女、陶氏之子……）

这和我们平时的说法相同吗？（老师点拨：“之”就是“的”的意思。）

师：不但题目如此，我们今天要学的这篇文章也是古人用古代汉语所写下的文章，我们平时称它为古文，老师现在告诉你它的名字叫做：文言文。

（板书：文言文）

二、读，感知课文主要内容

1、学生自由读书，把课文读通。

2、带着问题听教师读文。

故事中的杨氏之子是个怎么样的人？

故事的另外一个主角是谁？

他们之间发生了什么事？

3、交流、反馈，指导学生正确读好文中的句子。

学生回答后出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

未设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

水的公开课教案篇6

一、说教材：

1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

3、教学目标：

a类目标：

1.会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2.能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

3.了解文言文的基本特点。

b类目标：

1.能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

2.抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

c类目标：

1.分组练笔丰满文本。

2.交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

5、预习作业：

1.会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

2.能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

3.搜集妙言小故事，准备课上交流。

二、说教法：

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

三、说学法：

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

四、教具准备：

多媒体课件。

五、说教学目标的具体实施过程：

第一课时

第一板块：名言导入，激发兴趣。（a3 5分钟）

以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

第二板块：反复朗读，读好文本。（a1、2 10分钟）

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三板块：根据注释，疏通全文。（b1 10分钟）

本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。

第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（b2 10分钟）。

学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。

①从“应声答曰”可看出他反应快。

②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。

③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到:幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

第五板块：熟读成诵，丰富积累。（a2 5分钟）

人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。