一篇优质的教学反思是要能看出自己的教学能力的不足的，教学反思是为了帮助我们分析教学中存在的不足，淘范文小编今天就为您带来了语音组教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。

语音组教学反思篇1

英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。本文基于学生学习认知维度，浅谈小学四年级的英语语音课堂的教学反思。

学生学习认知分五个维度，从低到高分别为:单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。在谢老师的这节语音课上，从导入“a is for apple”，到带读再到跟读，很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分，让学生试读短音oo的单词，试图达到前结构层次。在区分长音/u:/和短音/u/的单词分类的环节，进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误，把单词卡片贴到了错误的区域，而老师并没有及时进行再讲解，直接带过，这个别学生代表一部分学生的错误，在这一环节中，说明学生并非真正进入到关联结构层次。

建议：在区分长音/u:/和短音/u/的时候可以再适度夸张，幅度加大，长音音再长点，且用上body language，让学生牢记于心。学生的认知是由浅到深，一环扣一环，又不在同一层次上的，是有梯度的，音→词→句→篇，最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中，最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中，拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u:/和短音/u/的单词。但是所选绘本”no book,just cook”呈现的只有短音/u/的单词，并没有体现能区别长音、短音的文本。建议：选择含有长音、短音差别的文本，以达到更好的思维训练及巩固。

小学阶段，英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式，具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性，提高课堂掌控力。

总而言之，不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必要功课，我们的不时积累和不断学习是帮助学生进步的力量之源。

语音组教学反思篇2

新的教材，更加注重英语语音教学，刚接触新教材中的语音模块，我感觉很无措，不知道该怎么上，怎么样才能符合我自己的学生学，要怎么样才能上得好？这次培训讲座让我心中激起千层浪，犹如“久旱逢甘露”，特别是应海鹏老师的课，让我感慨万千。

确实语音课上得不当就会非常枯燥，新教材中增加的“letters and sounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。“phonics”教学可分为四步：发音（pronunciation）、拼读（spelling）、运用（practice）、书写（writing）。

小学期间大多数的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能够顺利地将单词读出。就像应老师的课，“i-e”教给学生一些规则后就让学生自行组合拼读，让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词。这个对于我来说是课上很少或是几乎没有过的，以前上老教材也有音标渗透，但是我觉得效果不是很好，我是每个单词都有拼读，与之对比我发现，我的方法缺乏系统性，对于学生来说很难掌握，而应老师的语音课则是自主权掌握在学生手里，我的方法却是大多数学生是被我牵着走的，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。要学好语音，首先要学好26个字母的音，这样才能更有效的开展“phonics”教学法。

现在开始教新教材了，学好了这个语音模块，孩子们可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。我觉得phonics的语音教学必须是一个长期坚持且有序开展的过程。我相信，只要肯钻研，尝试、反思改进，一定可以把这个模块上好。

语音组教学反思篇3

小学生学英语重点是语音方面的培养。语音标准，会给以后学习英语铺下最坚实的基石。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上坎坷的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。

小学生还未学国际音标，单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

在教学语音的过程中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词？”然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

其次听力能力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同元音音素的单词；又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

另外，总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的情况，尽管语音能很标准的发出来。于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的`拼读习惯。如：拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

最后我觉得只有在教学中不断反思自己的教学方式才能吸引学生，让学生有了学习的乐趣和兴趣，语音教学其实是一个很有意思的模块，而且对于小学生来说把语音学好了，以后学习英语也就从中受益匪浅。

语音组教学反思篇4

在小学阶段，应该怎样开展语音教学？带着这个疑问，我参加了在沁园路小学举办的英语培训，我对讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可或缺的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/,还有一些相似却不相同的音素，如：/t∫/，/∫/,/ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含三个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。

2.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的.机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

3.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上,在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视,对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。

三、与教材相结合实施语音教学

1.结合字母教学进行

语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：a/a/，b/b/，c/k/，d/d/，e/e/，f/f/，……26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame,cage，crab,cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来,这样的练习让他们体验到的是成功,降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行

在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过cat,让学生自己拼出fat；根据man,拼出fan；学过tie，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行

对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。通过这次培训，我认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

语音组教学反思篇5

在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。

语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法：

（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标会花去一定的教学时间，但我相信对学生以后的英语学习是很有帮助的。