为了让自己的教育水平提升，一定要认真面对教学反思的书写，依据自己的教学能力所写的教学反思是最有价值的，下面是淘范文小编为您分享的雨后教学反思最新7篇，感谢您的参阅。

雨后教学反思篇1

?雨后》是著名作家冰心写的一首清新、活泼的优美诗歌。

诗歌从儿童独特的视角描写了雨后一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而传神地刻画出了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的儿童年心理特征。童心、童趣、童乐跃然纸上，让人不禁心神向往，羡慕之情油然而生。

对于这样一篇课文，激起学生生活体验的共鸣，感受童年生活的天真快乐才是最重要的。

因此在教学这一课时，我的教学目标是带着学生回归童心，让课堂充满童趣。

我没做过多的讲解，也不像以往的课文一样，一段一段，一节一节的学，我怕把自己的想法、自己的经验强加给学生。

?标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的'对话过程。”对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；

本着以学生为本，以学生的经历为背景，以学生的乐而乐，先播放一段雨的声音，让学生联系听到的声音，展开想象：你想到了什么？

让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞想象的翅膀，也为学生的学习创设了美好的情境。

接着让学生自由读文，我的要求是：自由读，读顺、读懂、读通、读出乐趣。

然后我只抛出一问题：你喜欢读这篇课文吗？说说为什么？你最喜欢什么？

有的孩子喜欢小哥哥使劲踩水的样子；有的孩子喜欢小妹妹天真可爱的样子；有的觉得小哥哥滑了一跤的样子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一样也摔痛快的一跤；还有的孩子谈了自己有趣的经历：一次去游泳，还没准备下水，被爸爸推下了水；小时候洗澡时，没站稳，在水盆里滑得四脚朝天……

哈哈哈，教室里笑声不断，就连读书时也时不时传出几声偷笑声，从孩子们的脸上，你可以轻易地读到童心，读到童趣。

雨后教学反思篇2

?雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景，准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的快乐与满足。

1、凭借生活，唤起经验

根据孩子的年龄特点，许多孩子喜欢踩水，那快乐的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的欢乐时光，谈谈自己踩水的快乐体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的'学习中去。

2、朗读感悟，体验情趣

朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他们的兴奋与快乐，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。

在教学中也有一些注意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和骄傲”，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最后小妹妹的动作是小心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了，恰恰这才是真实的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美好的童年生活。

雨后教学反思篇3

这首诗歌描写了雨后孩子们赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的内心体验，反映了孩子们喜雨爱水的快乐感情，具有强烈的感染力。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，我问小朋友：“假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？”

“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓鱼！”

课前读了课文，备课时没预设到这个问题孩子们会有这样的回答，那是我想不到的，我读了课文，囿于文本，我就是想到了踩水，认为那是理所当然的，孩子们的心灵动于我，鲜活于我，在他们心中，广场上的积水，可以游泳，可以滑水，可以抓鱼，是那么的浩大。常常，感觉自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，该以我的学生为师了！

“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

“妹，小心，滑！”

很爱读这四个字，“妹”是哥对妹的亲情，“小心”是哥对妹的关心，“滑”是哥对妹的提醒，“喊”喊出了血浓于水，四个字，亲情，爱意，童稚，无邪。平时的.课堂中有引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调，声音稍大，那甜甜的“妹”，我真爱听。

儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着生活的情趣，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星 春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。

雨后教学反思篇4

?春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过，借助多媒体，学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来，他们能将第一自然段的句子读懂，抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难，顽强向上的.生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋，演一演出土时的动作，借此也能理解动词的含义，想象出土后的情境，进行说一说的练习。学生非常乐意，他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。在学生进行说的练习时，教师适当地引导，在语言的通顺连贯方面，用词语的准确性进行点拨指正。

结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展，学生根据已有的知识经验，在老师的引导下，能说出许多类似的词，如秋天的落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀，一条一条又一条。学生投入学习，自然学得扎实。在解决背诵环节时，我先让学生理解句子意思，思考句子与句子间的联系。如课文第一自然段的第二句话，春笋破土而出，它的一系列动作不能颠倒，先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。第二自然段中“在阳光中笑，在春雨里长”，我帮助学生理解“雨后春笋”一词，学生就知道在春雨里长，而不是“笑”。在这些字词的理解方面，学生能深入，能把握用词要准确，在背诵时能熟练，准确并能有感情地背诵了。

雨后教学反思篇5

这是一首非常优美生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；第二句写雨后的森林色彩美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

?语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应该让阅读变得快乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。

我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的情况和他们的心理状况了解的不够清楚，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生逐渐仔细领悟，向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。虽然我已经改变了语言风格，表情也是微笑的，和蔼可亲的`，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。

文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的诱人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽略作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领略文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。

为此，我在教学中安排了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用？前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的知识水平跟不上，所以学生根本答不出来。

在这节课中，我试图用漂亮的图片，动听的音乐，让学生充分体验世界的美丽，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得一定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满意。

当前教育倡导以读代讲，读中感悟，朗读是教师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。如果再上一次，我应该组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

我遇到的第三个问题是：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应该是裁判，不应该怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生互相取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。

太多的时候，我们忘记了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么？忘了学生究竟需要什么？作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，注重学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来遗憾，有了遗憾，才会迈出进步的步伐。

雨后教学反思篇6

小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲手将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的交流，然而，换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然教师给予了及时处理，并向家长说明了情况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是经常挑刺。

面对这一切，我无助、失落、退缩……开始抱怨：怎么会有这样的家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我开始在无尽的郁闷和矛盾中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的慰藉。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和教师之间关系的最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的'事，我坚持每天仔细地、认真地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和幸福。我经常主动地、及时地跟小雨家长交流小雨的情况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教育问题的看法。渐渐地，小雨的家长肯倾听我的意见和建议了，也会主动与我交流一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个教师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理能力有了较大的提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分肯定了我们的工作，对我们幼儿园也更有信心了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。

这一路走来，让我更加坚定：当“风雨”来临的时候，我们不应该抱怨，不应该退缩，而是要坚定自己的信心，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光一定会重现!

轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹……”

雨后教学反思篇7

?雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益很多，我决定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。

首先，联系生活，唤起生活体验

对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。

其次，朗读感悟，激起情感体验

为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，我采用了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。

再次，启发想象，描绘童心童趣

在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。

?雨后》教学反思：

?雨后》是一首充满了童趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们非常感兴趣，所以，在课的一开始我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和快乐体验，孩子们的热情一下子就被点燃了，课堂上顿时“炸开了锅”，于是，在这种气氛中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的.快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。另外，我在教学中，也注重学生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读也读得出色，这种层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应该多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。