写心得体会绝对不是我们随意应付就可以完成的，心得体会是对人生意义和目标的思考，有助于塑造个人的生活哲学，以下是淘范文小编精心为您推荐的初中英语课程标准2023心得体会8篇，供大家参考。

初中英语课程标准2023心得体会篇1

（一）分级标准的分类方式

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

“分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。

（二）对分级标准修订的出发点：

1、适当降低难度，减轻学生学习负担；

2、修改文字表述，增强语言表述的准确性；

3、调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。

（三）调整后的分级标准

1、对语言技能标准的调整

对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。

?标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。

?标准》分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：

（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

（2）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

从上可见，学生阅读技能从“简单的阅读à朗读à获取直接信息的阅读à归纳分析式的深层阅读”的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与“分级目标”的一致性，体现学生综合语言运用能力的整体性。

2、语言知识分级标准的调整

1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）

二级

1、正确读出26个英文字母；

2、了解简单的拼读规律；

3、了解单词有重音，句子有重读；

4、了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）

五级

1、了解语音在语言学习中的意义；

2、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

3、根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；

4、根据读音规则和音标拼读单词。

（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；）

需要指出的是，修订后的《标准》对语音知识的标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

2）词汇知识标准

词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此，下面只列出对二级词汇的调整内容。

二级

1、知道单词是由字母构成的；

2、知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

修订后的《标准》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

3）语法知识标准

对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：

（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身。（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

二级规定的语法项目包括：

名词的单复数形式和名词所有格；

人称代词和形容词性物主代词；

一般〈ＷＷＷ．1mi.net〉现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；

表示时间、地点和位置的常用介词；

简单句的基本形式。

五级语法知识标准

理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

4）语言功能知识标准

二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、

邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）

五级：包括更加广泛的内容（见《标准》附录4）

5）话题知识标准

二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

五级：话题更加丰富（见附录5）。

3、情感态度分级标准的调整

1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

2）对情感态度分级标准的调整

修订后的《标准》细化和丰富了二级的情感态度的标准，如：

英语学习的乐趣；

敢于开口，表达中不怕出错误；

乐于感知并积极尝试使用英语；

积极参与各种课堂学习活动；

在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

遇到困难时能大胆求助；

乐于接触外国文化，增强祖国意识。

五级标准中补充了两项内容：即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。

4、学习策略分级标准的调整

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

学习策略与教学策略相互促进

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

关于学习策略标准的调整主要有：

在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”）。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。

五级：在认知策略中补充了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控策略中补充了“制定切合实际的英语学习计划”和“把握学习内容的重点和难点（原为“学习的主要内容”）。

5、对文化意识分级标准的调整

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：

删除：

了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；

了解常见动物在英语国家中的文化涵义；

了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；

增加

能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。

修改：

“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；

结语：

?义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的基础上，《标准》对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好新的《标准》做好准备。

2022年新课程标准修订之后，对英语的学习提出了新的要求，特别是听说和阅读能力，让学生不再只靠答题技巧得高分，而更加注重学生语言的综合运用能力。

一、听说能力

新课标指出，小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一至二年级开设，以听说为主。以听说为主，这非常符合语言学习的一个规律，也就是在学习初期给孩子打下一定的听说基础，但是由于教育资源的不平衡性，大多数地方三年级才有条件开设英语课，在学习初期就要求听说读写齐头并进。没有听说的一个铺垫，孩子是很难适应学校这种高强度的背诵和写的一个训练的，两极分化就会越来越明显。

所以学龄前的一个大量的听说输入是非常有必要的。

二、阅读能力

新课程标准增加了语篇的要求，也就是要通过大量阅读为学生提供多样化的文体素材，并且新课标标准对学生在各个阶段的阅读量有了明确要求，初中毕业阶段课外阅读量要达到15万字以上。

可以看出新课标明确要求学生要进行课外阅读，并且要大量、广泛进行阅读。其实在以前的课程标准里面也是这样要求的，但是为什么能够达到这个要求的学生不多呢？第一是我们的学生没有从小养成英语阅读的习惯，到了学龄后由于学业的压力，更不会拿出时间来进行英文的课外阅读；第二是没有英语阅读的能力。由于学龄前没有打下一个阅读的基础，导致孩子没有能力去阅读，即便有心阅读，但如果感觉难度较大则对阅读提不起兴趣。这里我们就可以看到从小阅读的重要性。

三、新课程标准对词汇的掌握数量也有所增加

初三毕业生的要求是会运用2000左右的单词，这是会使用的单词。那么如何能掌握大量的词汇呢？单纯依靠课堂的学习显然不能满足对词汇的需求，并且将单词学习孤立开也不是正确的方法，还会抹杀了孩子学习英语的兴趣。

那么在学龄前的输入过程中（包括听儿歌、亲子对话或者亲子阅读等）孩子自然而然地会积累大量的词汇，有了这些词汇输入的基础，再加上自然拼读的学习，自然能将单词写出来，对学龄后的单词记忆帮助是很大的。

综上所述，英语启蒙对孩子学校的英语学习是很有必要，也是非常有帮助的，会让孩子在学校的英语学习之路中走得更加顺畅。

作为老师的我们可以在吃透课标的基础上，才能在教学活动中针对拓展，游刃有余。

以上就是一秘为大家整理的5篇《初中英语课程标准解读心得体会》，能够帮助到您，是一秘最开心的事情。

初中英语课程标准2023心得体会篇2

以学生为中心，做中国新课标教学的先行者。通过对教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准》的深度学习与讨论，以及结合我在小学英语课堂教学实践与探索，谨以此篇，谈谈我对本次新课标阅读后的心得体会以及看法。

在新课标的主要变化中，指出要围绕核心素养发展要求，设置跨学科主题活动，强化实践性要求，优化课程内容结构。双减政策走在前列，作为教师，要更加注重学生核心素养的培养，不断优化课程内容和结构，围绕英语开展活动。英语是碎片知识，英语教学并不容易体系化，但我们可以把知识当成拼图来学习碎片化英语的英语。让学生在拼图过程中体验英语的乐趣。作为英语教师，引导孩子在课堂内外加强英语的实践运用是我们学习英语的重要内容。活到老学到老，在提高英语课堂教学的深度和广度的同时，特别强调对低年级进行趣味性的课程设计。

本文从小学英语教材出发，结合具体案例探讨了如何利用绘本故事进行英语教学，从而提高小学生对英语单词的记忆效率。

以小组故事创编为例，以pep新版小学英语三年级上册unit3lookatme中的第2课时为例，内容包括parta的letsquo;slearn，letsquo;sdo两部分。我将在下节课前让同学预习这些单词及其用法。本节课是有关身体部位的话题，这一部分与日常生活联系紧密。在上课时我会让他们先观察自己的身体，让他们大体了解一下自己的身体，在进入讲课状态。在课程结束时，每组学生都会用本课的生词讲述一个完整的故事，以确保每一个学生都有机会展示自己。最后，由其他组根据故事的精彩性和老师对句子中使用的词的恰当性的评估，评出最佳的故事组。以精致的礼物来鼓励他们。

在我们的英文课堂上，除了培养学生思维的延展性外，孩子们还能感受到语言学习的乐趣和集体的荣誉感。作为一名教师，从学生时代开始我们已经走了很长的路，我们知道，学习的渐进式发展与情感需求一样重要，生动新颖的教学使我们在巩固知识的同时，增进了学生之间的友谊，使我们的英语教学更具活力和感染力，使学习的获得感和幸福感交织在一起，共同进步，化育人蓝图为新课标教育下的宏伟现实，为推进第二个百年奋斗目标担当起我们青年教师的光荣使命。

其次，信息化教育背景之下英语教与学的方式变革也当引起我们的重视和思考。新课标的要求指出，要充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，针对现阶段国内疫情反复的形势下，合理有序开展线上线下融合教学，我们致力于打造一个家校一体化的实时沟通平台，让学生在线上平台的学习中以饱满的热情，投身英语学习，让现代化的科技赋能我们教学方式的优化升级，真正的实现学习形式多元，学习内容丰富，探索趣味性与互动性兼具的英语学习成果，把科技融入英语，让同学们以更新颖的方式去学习英语，打造科技化学习，课堂不应该单单局限于一种模式，特别是现代化科技发达的现在，应当顺应时代的步伐，在课堂上应利用科技力量注入新的灵魂，新的活力，展现课堂的多种风采，以此避免学生上课枯燥乏味，敷衍了事。

例如在课堂上我会利用一些软件，在提问环节通过软件以抽奖的形式来提问，学生掌握五官词汇的基础上，讲知识用于活动中并按指令做出相应的动作，增进身体各部分的协调能力，语言表达能力。考虑到同学们爱画画跳舞，我会在讲课的基础上加些活动，以小学三年级人教版第一册第一单元第二课what'syourname？为例，在讲述单词的过程中我会让他们通过画画的形式画出他们交朋友的情景，先让他们用中文交流一下他们是怎么交新朋友的，以及要用到那些词汇，以此加深他们的印象。在单词全部讲完后我会放首歌——hello！what'syourname？，让他们学唱并随意跳舞，通过舞蹈动作演绎出交朋友的场景。

最后，少年强则国强！每一代人都有每一代人的使命，而我们这一代背负着重大使命，我们应当不负党和国家的希望，培养出更加与时共进，忠于党和国家，能带领国家走向新的高度的下一代。深刻理解时代新人的本质特征和时代要求，这样才能顺应党和国家的号召，明确目标培养时代新人。

在英语教学中让同学们体会到学习的乐趣，通过实践使同学们明确目标的未来发展方向。教师要做到对同学们以诚相待，尽力而为，不轻言放弃，树立正确的教学观，充分相信同学们，让同学们做自己学习的主导者。作为老师我们应在背后默默付出，为他们辅助教学，培养学生们的学习能力。在上课前十五分钟我留给他们自主学习，小组讨论，把不会的画下来，会的背一背，等到老师讲授的时候就会省力很多，同时也加强了他们的自主能力。

教育是一个树撼动另一棵树，新课标的学习让我受益匪浅，借游戏方式感知英语学习的乐趣与美妙，以科技赋能教学方式创新塑造更好更新颖的英语教学，真正践行教学创新的实践，愿我们的义务教育的沃土之上教学创新蔚然成风，愿我们的时代新人终将昂首阔步，无愧历史。

初中英语课程标准2023心得体会篇3

当今世界科技日新月异，儿童青少年成长环境深刻变化，我们的教育从有学上转向上好学，在这样的大环境背景下，我们的《义务教育英语课程标准》与时俱进、应运而出，于2022年4月21日修订完成，正式颁布。一时间，全国上下掀起了学习的浪潮，我们顺德小学英语教师在顺德区教育发展中心的倡导下也开展了深度学习与积极思考。

怎样立德树人？怎样培养有理想、有本领、有担当的新时代人？这需要我们英语教师树立终生学习、终身研究的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。现思考如下：

一、深入开展语篇研读

?义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程实施中的教学建议提出教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，教师需要充分认知语篇在传递文化涵义，促进思维发展的重要作用。在语篇教学中，教师需要引领同学们明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识。

以我们一年级英语拓展读物外研社出版的《丽声北极星自然拼读绘本》中的k，l的绘本lolaandtheking为例：

先引导孩子们读封面，引导孩子们思考whataretheylookingfor？孩子们对这个故事充满了好奇与期待，再让孩子们整篇语篇阅读和聆听，让孩子对故事有一个整体的认知：lolasendsalettertotheking。dearkingkim，ilostmykitten，sayslola。thekingiskind。hesendshismen。kingkimiskind。hesendshisladies。theylookforthekitten。kingkimsendshismice。thekittenlooksforthemice。然后再课堂留白，留给孩子足够充裕的时间去品故事，思考故事，提出问题进行探究。

二、秉持英语学习活动观组织和实施教学

?义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程实施中的教学建议提出教师要充分认识到学生是语言学习的主体，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题的情境和空间。在lolaandtheking的绘本故事中国王派士兵和王妃都没能找到kitten的情境下，最后国王静心思考后有新的计策：用一种猫喜欢的动物，把猫吸引出来，于是kingkimsendshismice。引导孩子们在平时学习、生活中用变通灵巧的方法，让问题迎刃而解，让自己成为智慧的人，而不是用哭闹等任性的方法来解决问题。

在故事的第4段，教师提问：ifyouaretheking，whatwillyoudo？让孩子代入情境，如果你是国王？你会是一个有担当、为身边人带来幸福的国王吗？抓住每一个机会来培养孩子有担当的品质。

在微电影鉴赏课theotherpair，田湘军老师也很精心地设计教学环节帮助同学们乐学善学。在故事的part3中，田老师设计了readandact活动，让孩子们合作学习：一位同学朗读故事thepoorboyseesthatandstandsup。herunstotheshoes。heholdstheshoeinhishand。herunsafterthetrain。hethrowstheshowtotheboybuthefails。另一位同学身临其境地表演故事片段中的每一个动作，细细品味片段中的每一个动词sees，standsup，holdstheshoe，throwstheshoetotheboy……田老师一直都在秉持英语学习活动观组织和实施教学，是我们学习的榜样。

三、引导学生乐学善学

英语教学不仅要重视学什么，还要关注学生是否喜欢学，让学生在丰富有趣的的情境中，围绕主题，通过感知、模仿、观察、思考交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。我们一年级教研课的教学设计备课时，我们感受尤为深刻。我们教研课的教学内容是《新魔法英语》1aunit6ananimalstory

在这个语篇的的第三段：themancanseeabigmouth。itisalion！help就是老师与同学之间的互动：同学拿着望远镜，聚焦到了一个血盆大口，老师说：themancanseeabigmouth。这位同学见到了狮子的血盆大口，吓得仓皇而逃、拔腿就跑。同学们在愉悦的表演中，不知不觉学会了itisalion！help！而且还会灵活运用，这远比老师反复机械操练带读来得更有利于培养孩子的语言能力。教学必须要借助交往来进行，只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是内化了的，从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度。

四、践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

绘本故事lolaandtheking语篇第三段kingkimsendshismice。此处老师给同学们提出一个问题：ifyouaretheking，whatwillyoudo？老师说：forme，iwonsquo;tsendthemice，becausethemicearemypets，theyaremyfriends，ilovemice，soidonsquo;twanttosendthemice。iwillputsomefishinthedish。

老师不想让老鼠冒险，因为老鼠一个鲜活的生命，万一遇到被猫吃了，我会很用遗憾，所以换成鱼肉来把kitten引出来，这样引导孩子们有自己不一样的想法，防止自己思维定势，同时引导孩子对生命持有敬畏的态度。引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，从而提到学生的思维品质。尽信书不如无书，培养孩子批判性思维，是建立在孩子多动脑，勤思考的基础上的。我们老师在教学设计上需要花大力气、下大功夫，培养有情怀、有本领的时代新人，是时代赋予我们的责任感。

新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，英语教师要积极思考，不断强化和扎实自己的基本功，把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，不断反思自己教学中的不足。在接下来的教学活动中，我们要按照新课标要求，结合教学实践，运用新课标理念，使理论和实际紧密结合，使我们的业务水平更上一层楼。学习，我们一直在路上。

初中英语课程标准2023心得体会篇4

01

分级标准改变

在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。

值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。

同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。

对应2022年4月发布的《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》一文中“试卷过易难以体现区分度”

这一段话，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。

02

词汇量要求增加

老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。

所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。

03

阅读理解能力要求提高

原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。

同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-200绿色作文网词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。

老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。

很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。

04

模板化写作不再适用

在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。

比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。

在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。

这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。

初中英语课程标准2023心得体会篇5

2022版义务教育英语课程标准与2011版义务教育英语课程标准对比分析

1、从目录框架上看：相同的表述有课程性质、课程（基本）理念、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程开发与利用（建议）；附录中相同的表述有：语音项目表、词汇表、语法项目表。不同的是：2022版义务教育课标增加了课程内容、学业质量，课程目标中增加了“核心素养内涵”，课程实施（实施建议）中增加了“教学研究与教师培训”，附录中增加了“核心素养学段特征”，2011版则有“分级标准”项目，附录中有功能项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议、课堂用语。从以上目录与附录表述变化可以看出，2022版新课标突出了核心素养目标也是育人目标的具体化，增加学业质量突出了教学评一体化的理念。

2、从课程性质的具体描述看：两个课标均提到了工具性和人文性，但是2011版课标表述为工具和人文的双重性，2022版课标则强调工具性、人文性的统一。2011版提到英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础，2022版课标英语课程为学生终身学习也为适应未来社会发展奠定基础。此外，2022版课标增加一段下面的描述：英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

3、所附词汇表：针对小学阶段的词汇2011版列出423个词，2022版列出505个词，可根据实际情况选择增加的词汇量分别为200-300词和100-300词；针对初中阶段的词汇2011版列出1500词，2022版列出1600词，可根据实际情况选择增加的词汇量分别为100词和100-300词。整体上看词汇量要求有一定增加。除此之外，2022版词汇表增加了数词表，月份、星期词汇表，部分地理名称及相关信息（后缀词性），部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词。不规则动词表分别列出来100和106个词。

4、所附语法项目表：2011版分为14项罗列，2022版分为词类、构词法、句法三大类别。2022版比2011版增加的条目为：感叹词，缩写和简写，动词的-ing形式和动词的-ed形式，主谓一致，但是以上增加的条目仅作理解要求。其它有变化的地方是，2022版形容词和副词分别增加了形容词的基本形式和副词的基本形式，构词法把前缀、后缀改为派生法，简单句的基本句型分别加了例句及英文缩写，没有出现及物、不及物动词或系动词，描述以“主谓……”为主，第六种基本句型分别表述为therebe句型和存现句，可能是因为therebe句型也可能是倒装句，例如，thereisourcar。2022版增加定语从句的另外一个名称：关系从句。

5、分级标准：2011版跟小学、初中、高中一体为九级标准，小学、初中、高中毕业分别为2、5、8级标准，2022版课标则是义务教育阶段设计一、二、三级标准分别对应九年义务教育的3-4年级、5-6年级、7-9年级。

初中英语课程标准2023心得体会篇6

2022年4月21日，教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》。趁着五一假期，我仔细研读了《英语新课程标准》（以下简称新课标），紧跟新时代的潮流，领会国家新一轮课程改革的指导思想，更新教育教学观念，把握新方向。结合王蔷、王守仁、梅德明等专家的解读，我对新课标有了粗浅的认识，对如何在小学英语中落实新课标也有了一些新的思考。

对比新旧课标，新课标进一步明确了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，优化学校育人蓝图。那么，我们要培养什么人？培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。通过英语了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，具备跨文化交流和沟通的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，构建人类命运共同体。因此，新课标突出强调发挥核心素养的统领作用。针对此，相对于以往的旧课标，新课标对英语学习也提高了要求。

第一，分级标准有所改变。

在新课标中，义务教育阶段的英语改为四个等级——1~2年级为预备级，3~4年级为一级，5~6年级为二级，7~9年级为三级。而且，一、二、三出现了＋级别，给学有余力的学生提供了更多的选择。

第二，词汇要求增长了25%，达到了2000单词量的要求。

新课标还提到，学生可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。但英语的课时量并没有增加，这就要求学生要在空闲的时间去提升英语，对学生的要求更高，而且突出强调语言知识的活学活用，摒弃以往的死记硬背、生搬硬套。

第三，阅读理解能力要求显著提升。

新课标对于阅读部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年级课外阅读量达到1500-2000词，5-6年级课外阅读达到4000-5000词。字数变多的同时，难度也变大，突出强调孩子对语篇更深层次的理解，

如在初中板块出现了以下三个要求：1。理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，即要求学生能够推理文章背后的意思；2。根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，这要求学生有深厚的阅读功底；3。理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。

所谓多模态语篇，我理解的是未来的语篇阅读不再仅仅是以文字形式出现，有可能是图形、表格、流程图，甚至是语音的融合，不断向国际化考试如剑桥、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的阅读做题技巧已经起不了多大的作用了，这要求我们一线教师，必须要引导学生重视阅读，增加阅读，广泛阅读，学会阅读，真正提升阅读素养。

第四，强调学生的表达性技能，对学生的语言综合运用能力要求有明显提高。

如要求学生就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，说明理由。在+部分，更强调了恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处。这对学生的口头和书面表达能力都提出了更高的要求，同时要求学生具备批判性思维的能力。这也体现了核心素养引领下，英语学习从应试走向素质的大方向。结合我所教授的三年级（一级），课堂上我会设计多途径的听说活动，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。在学习理解类活动的基础上，引导学生展开描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，通过迁移创新类活动，引导学生评价语篇背后的价值取向、作者的观点以及主人公的行为，逐步学会理性表达情感、态度和观点，提升表达性技能。

新课标还提出了很多要点，指引我们一线教师在教育教学中落地英语学科核心素养，如：1。在日常教学活动中，我们要加大教研力度，围绕英语课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观组织和实施教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。2。要设置真实情境和真实问题，激励学生学习和运用语言，深入探究主题意义。3。要加强实施单元整体教学，强化素养立意，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，充分挖掘育人价值，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

总而言之，新课标更加聚焦学科核心素养。在日后的教学中，我将鼓励学有余力的孩子在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+部分的能力需求；课堂上，我会增加探究性、开放性、思辨性的学习活动，引导学生学会运用所学语言表达自我，培养学生的批判性思维能力；鼓励、引导学生进行大量的、不同主题、不同语篇类型的课外阅读，帮助学生提升阅读素养，并创造机会、搭建平台给学生进行语言输出，包括口头和书面，等等。

恰逢五四青年节，青春正当时，拼搏无止境。新的要求，新的挑战。作为教师，我定会继续准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的实践，不断提升专业素养，全面促成学生核心素养的形式与发展。

初中英语课程标准2023心得体会篇7

4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标准主要有哪些变化呢？

从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。

具体解读如下：

一、课程性质

新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

二、课程理念

新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。

三、课程目标

（一）核心素养内涵（首提）

英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

（二）总目标

新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

（三）学段目标

2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。

四、课程内容（新增）

新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。

值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。

（一）内容要求

1、主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；

2、语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本，语篇类型体现基础性、通用性和适宜性；

3、语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；

4、文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识；

5、语言技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达性技能（说、写）；

6、学习策略：包含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。

对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求，如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+”考察细分项，分别是：

理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；

根据重复、解释和停顿，理解话语意思；

理解非文字资源表达的意义。

（二）教学提示

针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了“怎么教”的具体指导，真正做到了好用、管用。

五、学业质量（新增）

新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。

六、课程实施

（一）教学建议

优化并完善教学建议，主要建议包括坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推动“教—学—评”一体化设计与实施、提升信息技术使用效益；

（二）评价建议

1、教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学生课堂、作业、单元及期末进行评价。

2、学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生作出准确、全面、客观、公正的评价。

（三）教材编写建议

1、坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；

2、面向全体学生，保证共同基础；

3、以主题为主线，整体设计教学活动；

4、提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；

5、遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；

6、确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件；

7、注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础；

8、有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。

（四）课程资源开发与利用

1、充分利用和有效开发教材资源；

2、突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；

3、积极开发和利用学校资源；

4、注重开发和利用学生资源；

5、大力开发和利用数字学习资源；

6、注重课程资源开发与利用的实效性。

（五）教学研究与教师培训（新增）

1、凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；

2、更新理念，把握课程标准的内容精髓；

3、研读教材，开展基于学情的精准教学；

4、聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；

5、坚持反思，促进自身专业可持续发展；

6、深入课堂，扎根实践，改进教学；

7、拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。

七、附录

新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些部分的内容，新增了“核心素养学段特征”附录。

（一）附录1核心素养学段特征（新增）

从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（3~4年级、5~6年级、7~9年级）描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的具体表现。

（二）附录2语音项目表

1、基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆破，并举例。

2、意群的读音：删除失去爆破和同化。

（三）附录3词汇表

针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。

针对初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。

除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。

（四）附录4语法项目表

新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“+”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的-ing形式、动词的-ed形式、主谓一致）仅作理解要求的三级语法项目。

（五）附录5课堂教学案例

新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。

总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面，完善了培养目标，优化了课程设置，并细化了实施要求；在课程标准方面，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步变革具有非常重要的指导意义。

初中英语课程标准2023心得体会篇8

近日，国家教育部正式发布了义务教育阶段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它的社会功能随国家与社会发展需要而定。随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。

上一次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。

那么新旧课标之间具体都有哪些大的变化呢？总体上看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少明显。从一些重要细节和数据来看，还有以下变化。

一、英语占比越来越低

在新课标中，英语课时的占比为6-8%，与道德法治并列，在所有学科中排名倒数第三。这两年我们经常听到，一些人建议取消英语主科的学习地位。但是这次新课标出炉，确定了未来十年英语还会健在。但从课时占比上来说，英语学科在公校内的定位无疑是越来越低了。

二、考试难度增大

一方面是英语课时量减少，可另一方面英语考试难度却在增加。学生们之间的成绩落差会越来越大。对比2011年的旧课标和2022年的新课标：

第一、课程难度等级变化。2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。而新课标将课程内容减少为三级，而且每一级后面都有一个+号级别。从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面，都设置了一个+号级别，很耐人寻味。按照新课标原文的说法，级别+为学有余力的学生提供选择。

第二、词汇量增加。旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别三级+，教授三年级英语一年时间还没到，对于三年级英语的课外阅读量达到1500-2000词。

第三、阅读写作要求增多。在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个+号考察细分项。经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试难度上限提高了。

三、从考察知识到考察能力

传统外语课堂，往往会局限在课本中。而真实的课堂，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。其实不仅是在中国，现在美国外语教学界也在越来越转向真实的交际课堂，最核心的一点就是建立在真实课堂的原则基础上、进行有意义的交流。新课标中对于小学三、四年级的表达与交流能力目标是：能围绕相关主题，运用所学语言绿色作文网，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。

这一制度的实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，我明白了新课标下我们的老师应该做什么：

第一、更新教学观念。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话可说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。

第二、变革教学方式。依据新课标的要求，新教材的教学必须依据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培育学生用语言进行沟通的实力。采用听、说、唱、玩、演的方式，激励学生主动参加，大胆表达使学生从动脑、动口、主动思维参加教学活动。如低年级学生可敏捷处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采纳嬉戏教学法，加上老师敏捷亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培育学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

第三、创设丰富情境。教师用自己充溢激情的表情和动作去感染学生，让学生主动的参加到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互沟通，启发学习动机，树立学习信念。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。老师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等，为学生供应运用英语进行沟通的机会。

面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的教书育人向科研型、学者型转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，能起到事半功倍的作用。

通过新课程标准的学习，我迎接了新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会不断的提升自我发展空间，努力做一名合格的小学英语老师。