教案的设计应考虑到多样化的教学资源，以丰富课堂体验，教案的详细规划让教师在授课时能够清晰表达，让学生更容易理解和遵循，淘范文小编今天就为您带来了数学二年级加与减教案通用5篇，相信一定会对你有所帮助。

数学二年级加与减教案篇1

教学目标：

1、通过自主探索，掌握2、3、5 的倍数的特征。

2、能判断一个数是不是2、5 或3 的倍数。

3、知道奇数和偶数，能判断一个数是偶数还是奇数。

教学重点：

2、3、5 的倍数的特征。

教学难点：

3 的倍数的特征是难点。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、引入新课。

讲解导入：同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征。像2、3、5 这些特殊的数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课我们就一起来学习。

二、探究2 的倍数的特征。

1、引导：同学们都看过电影吧？电影票的票号和电影院入口一般都是怎样设置的？

2、出示教材第17 页主题图，问：双号的号码有什么特点？

3、引导学生明确奇数和偶数的概念：在自然数中，是2 的倍数的数叫做偶数（0 也是偶数），不是2 的倍数的数叫做奇数。（板书）

4、组织学生做“你说我判断”的游戏：同桌合作，一个同学任意说一个数，另一个同学判断一下对方说的是奇数还是偶数；交换角色再做。同桌之间互相说一些数，并判断是偶数还是奇数。

5、出示“做一做”的题目，让学生完成。（巡视；学生做完后集体订正）

三、探究5 的倍数的特征。

1、刚才我们学习了2 的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念，现在我来考考大家，看大家掌握的怎么样：所有同学，学号是奇数的请举手。（停顿，等学生举完手）所有的同学，学号是偶数的请举手。

2、好，同学们对奇数和偶数掌握的还是不错的。下面我们继续做游戏：学号是5 的倍数的同学请举手。

3、同学们想一想，哪些数是5 的倍数？5 的倍数有哪些特征？

4、出示教材第18 页的表，让学生找出1 至100 中的5 的倍数并涂上颜色。提问：涂一涂，你能从表中看出什么规律？（指名板演）

5、观察一下这些数的个位数，你能得出什么结论？

6、让学生做教材第18 页“做一做”的练习，先分别找出2 和5 的倍数。

7、让学生再找一找既是2 倍数又是5 的倍数的数。提问：你是怎么找到的？

8、不错，这两种方法都可以找到10 的倍数。有些同学还发现了既是2 的倍数又是5 的倍数的数一定是10 的倍数。同学们在观察这些是10 的倍数的数，大家能不能总结出10 的倍数的特征？

四、探究3 的倍数的特征。

1、刚才我们学习了2 和5 的倍数的特征，那么3 的倍数又有哪些特征呢？请同学们先把3 的倍数找出来，在进行小组讨论，看看3 的倍数有什么特征。

2、观察这些数，大家能不能找到3 的倍数的特征？（给学生足够的时间来讨论）

3、用老方法不能得出3 的倍数的特征，怎么办呢？提示：同学们再看看12 这个数，研究一下它的个位和十位上的数字，看看能发现什么？

4、表扬学生的发现，鼓励学生继续探讨：非常棒！同学们在研究一下15、18、21，看看这三个数是不是也符合这个规律。

5、现在大家是不是可以总结出3 的倍数的特征了？（教师同步板书）

6、现在同学们用自己得出的结论做“做一做”第1 题，看看其他数是不是也是这样的。

7、组织学生做“我说你判断”的游戏。

8、让学生自主完成“做一做”第2 题。

五、总结。

组织学生说说这节课学到了哪些知识以及有些什么收获。

作业

1、下列哪些数是2 的倍数，而不是5 的倍数？在对应的括号内画“√”。

8 10 24 120 88 185 （）（）（）（）（）（）

2、找出下列各数中是3 的倍数的数。

45 76 121 273 690 1234 29 94 302 57 850 2073

3、写出三个既是3 的倍数又是2 的倍数的数。

4、写出三个是3 的倍数但不是2 和5 的倍数的数。

5、在方框中填一个数，使每个数都是3 的倍数。

8 5 1 34 78 31

板书设计：

2、3、5 的倍数的特征

数学二年级加与减教案篇2

学习内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元“观察物体”第一课时（第67、70页内容）。

学习目标

1、知道在不同的位置上，观察到物体的形状是不同的。

2、通过学学生活动，正确辨认从正面、侧面、背面观察到的物体。

3、培养学学生的合作意识，让学学生在合作中交流、学习、互动。

学习重难点：

使学学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

教、学具准备：

学学生喜欢的玩具、小黑板等。

学习过程

一、用学学生喜爱的游戏入手，创设情境

1、 播放有多种动物叫声的vcd，请学学生猜一猜都有动物（如孔雀、恐龙、狮子等），同时问：“你是怎样猜出这些可爱的动物的？”（学学生回答说是根据动物的声音。）

2、 出示几张动物卡片，遮住动物的一部分，又请学学生是什么动物？

3、 根据学学生的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问学学生是怎样猜出来的？

4、 学生：我看见大象的长鼻子；我看见老鼠的尾巴；我看见骆驼的驼峰……

老师：你们看见了动物的不同形状，有正面的、侧面的、后面的。那今天我们就玩一玩，从不同位置观察物体，你看到了什么？（出示课题）

二、引导探索，体验不同位置观察到的不同的物体形状

1、 老师：请同学拿出汽车玩具放在桌面上，小组内的同学互相玩耍，并说出自己在座位上所看到的汽车的形状。

小组汇报：看到的是什么形状？

××学生：我看到的'是它的车门和车轮；我看到的是它的车灯；我看到的是它的车尾。

2、 画学学生看到的汽车形状。老师：咱们来一个画画比赛，看谁能把自己看到汽车的形状简单而又比较准确的画出来。（小组活动）

3、展示图画。请每组小组长把本组的画收集到一起，并贴在黑板上。

老师：请小朋友来介绍自己的画，讲讲画出来的形状是在什么位置看到的？为什么汽车有这么多不同形状？

学生：因为我是从侧面看的；因为我是从正面看的；因为我是从后面看的……

老师：原来站的位置不同，看到的汽车形状也不同。

4、 老师：请学学生交换位置，再观察，说说自己在座位上所看到的汽车的形状。

××学生：我看到的是它的车门和车轮；我看到的是它的车灯；我看到的是它的车尾。（让学学生回原位。）

5、请学学生拿出自己喜爱的玩具（每组一个）放在桌上，坐在现在的位置上观察玩具的形状并把它画出来。（全班交流，介绍画出来的形状是在什么位置上看到的。）

三、应用拓展

1、找朋友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起，摆放在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形状。老师同时出示图片请学学生判断。

2、连线游戏。教科书第70页第一题，请学学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形状。

四、小结评价

我们的学生活中有许许多多从不同位置看到的物体的形状，（出示卡片）所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的，而这里面有我们许多数学的知识。因此我们更应该热爱我们的学生活。

数学二年级加与减教案篇3

【教学内容】北师大版小学数学第四册第67—69页。

【教学目标】

1。结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称;

2。通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识;

3。在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。

【教学重难点】

重点：在直观感知中抽象出角的形状。

难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索比较角的大小的多种方法。

【教学准备】

教具：实物投影仪、多媒体课件、一些实物或图形。

学具：活动角的模型、不规则纸张若干。

【教学过程】

一、联想无限， 激趣导入

师：今天是一个特殊的日子，是甜甜的生日，你们想一起参加他的生日晚会吗？让我们去快乐一下吧！（课件：甜甜的生日晚会并展示礼物）

师：（这些图形中有角吗？）关于这个问题你们能解答吗？

师：你还知道哪些像这样的角呢？快来说一说。

师：（教师评价学生的回答）同学们的想象力真丰富，谈到了各种角。今天我们就要来认识一种角，通过学习，我们再来判断刚才同学们所说的角是不是我们今天学习的角。

（评析：新课伊始，许老师为了更加贴近学生的生活实际，创设了“甜甜过生日”这一贴近学生生活的环节，并利用课堂再生资源，留下伏笔：同学们的举例是不是都是我们今天学的角？）

二、观察感知，出示课题

（电脑出示图形：长方形、正方形、圆、六角形。）

师：我们学过的这些图形中有角吗？谁来数一数每种图形各有几个角？（生来回答，师随之指出图形的角。）

（课件出示闹钟、剪刀、扇面等物体中大小不同的角，电脑闪烁。）

师：同学们，这些都是我们日常生活中的物品，它们的表面上有角吗？，我们一起把它们的角找出来吧！

师：让我们把几个角从物体上搬下来看看。（课件演示角的抽象过程，屏幕上留三个大小不同的角。）

师：同学们，这些在图形上、在生活中所找到的角，就是我们今天要认识的新朋友平面图形——角。（板书课题： 认识角）

（评析：数学来源于生活，从图形上、物品上找角这一环节，是利用学生已有的生活经验，为使学生初步感知角的形状而设计的，是为使同学们初步感知生活是数学的蓝本而设计的。）

三 、操作实践，自主建构

1。演示操作（折一折、摸一摸）

师：看着角的样子，你们能不能用这样一张不规则的纸折出一个角来呢？（同学动手折一折）

师：我也折一个角，同时教授角的“顶点”和“边”。）

师：同学们，拿着你自己折的角，请你和同桌说说哪里是角的“顶点”和“边”，并摸一摸它，看看你有什么感觉。（学生一边摸角一边说感受：顶点是尖的，两条边是直的。）

（评析：新课标特别强调学生对新知识的感知、体验的过程。教师设计“折一折”“摸一摸”“说一说”的这一环节，体现了这一理念。强化了角的特征的认识：尖尖的点，直直的边。）

2、演示操作（画一画）

师：你们会折角，那你们会画角吗？我们一起来画一画，好吗？（师示范：先画一个小小的点，它的名字叫“顶点”，再分别从顶点出发画出两条直线，它们的名字叫“边”，我们用“∠”表示一个角。小朋友，我们把这个角记作：∠1，“∠”这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。这个角我们把它读作：角1。）

师：这就是我们的平面图形——角，它有一个顶点，两条边。认识“顶点”和“边”这两位新朋友高兴吗？现在请同学们用笔和尺子跟着电脑一起来画一个角，别忘记把角的“顶点”和“边”写上。

教师：通过折角、说角、画角，谁来说说，角的组成。（角由一个顶点、两条边组成）

（评析：孩子的智慧来自于指尖， 操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边。从中提高语言表达能力。动手实践是培养学生创新精神的主渠道，学生由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。通过多媒体的运用，使学生对原本枯燥的角各部分名称的认识感到了兴趣，并且记忆很牢固。通过画角，总结角的组成，使学生对角形成完整的认识。）

3、判断并标出角

（1）师：同学们刚才学得很好，下面我们来判断一下这些图形中哪些是角？[多媒体出示一些图片：桌拐（无顶点）、椅拐（有顶点，有一条边是弯的）、操场一角、磁砖一角，请学生判断在这些图片上所标出的物体的轮廓线，是不是角，不是角的.说明理由。]

（2）师：现在再回想一下，同学们刚才所举例中哪些是角，哪些不是角？

（评析：这个过程是请学生进一步感知，角在我们身边，并与导入呼应。 至此，对角的感知与认知这一条主线流畅而突出。）

4。角的大小比较

（1）师：同学们真是了不起，能应用我们所学的知识识别角。

大家看，老师这里有几个钟面，你们看到了什么？（当学生说出每个钟面都有角，并指出这几个角有大有小时，教师切入。）

师：这四个钟面上时针与分针所形成的角，哪个角最大，哪个角最小？（多媒体出示）

当学生说出哪个角大，哪个角小时，诱发思考：“你是怎样判别的？”学生如果说出“张口大，角就大”时，要强化这句话，多请几位学生说说。同时，老师取出一个活动角说：“谁告诉我，怎样演示张口大小？”当学生演示正确时，教师要提醒学生边演示边说，“张口越大，角越大”。并多请几个学生说，最后请全班学生拿出活动角，互相说说，一起说说。并应用评价、鼓励的语言强化这一结论。进而给出板书：角的两边张口越大，角越大。

师：根据同学们说的结论，我们来做个活动吧，请组长给组内的同学发一个活动角。接下来要按老师的要求来做：①师先做一个大角，要求学生做一个比老师小的角;并请一位学生说说是怎样判别的。②师先做一个小角，要求学生做一个比老师大的角;③同桌同学一起做角，比比大小;④请两个同学上去快速地比较两个角的大小。（根据张口大小判别）

（2）师：老师这里有两个角，大家说说它们谁大谁小？（出示两个角的模型：a角，两边虽长但开口小;b角，两边虽短但开口大。）

如果学生说b角大，教师可故意说：“你怎么说b角大呢？我觉得a角大，瞧，这边多长啊，我得用两个手拿，咱请全班同学说说哪个角大？来，同意××同学说的请举手，同意老师说的请举手。然后请不同意见的双方的同学来说说自己的想法。

当学生说道b角虽然边长短，但张口大，所以b角大时。老师再强调：可是a角的边长啊。引导学生说出角的大小与边的长短没有关系。然后，老师再多请几位同学发表自已的看法，究竟哪种意见对？待统一认识后，再请全班同学互相说说，最后利用评价来强化这一结论。并给出板书：角的大小与边长没有关系。

（评析：在这个环节，老师创造了知识情境、问题情境、操作情境，提供了探索的素材，将大量的时间、空间交给了学生，让学生自己通过动手操作，引导学生观察、分析、比较，进而归纳总结出判别角的大小的方法，这样的教学既让学生主动参与知识形成过程，又培养了学生的归纳能力、口头表达能力，使学生学得有味，学得开心，真正发挥了学生的主体作用。在本环节的设计中，还突出了教师对课堂动态生成资源的重视、把握与应用，突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。）

5。找角活动，丰富表象

师：看来同学们已经认识了角，我们的教室里也有很多角。你们能找到它吗？

请看要求：（1）可以离开座位去找角;（2）找到角后，请你摸摸角的顶点和两条边，再和你的同桌同学说说;（3）音乐结束时就回位坐好。（学生活动，在教室里面找角）

师：现在请几位同学来交流反馈。

（评析：这样的活动练习，有趣味，有新意，让学生再次感觉角在生活中无处不在。这种设计也体现了老师别具匠心，为每个孩子提供均等的机会，为每个孩子的发展提供时间和空间。）

6、德育教育

师：生活中角是丰富多彩的，这有一组生活中的图片，让我们欣赏它们表面上的角。

伴随着优美的音乐，课件展示各种图片（南浦大桥、金字塔、房屋、小饰品等），并尽可能的让学生们说说他们从上面所能找到的角。

（评析：利用网络，把大千世界浓缩进课堂，让小数学变成大数学，让学生初步认识数学的应用美与创造美。）

师：多美啊！生活中的角的确是多姿多彩的，它把我们的生活装点得更美了。尽管角很美，可有时候角又会给我们带来一些危害，比如这个讲台上的角这么尖，小朋友们走路的时候一定要小心，不要被它撞伤了。在我们小学楼梯口的安全宣传教育图片中，就有这样一则儿歌。我们大家一起念一念：小小硬硬尖桌角，碰到它啊痛弯腰，走路游戏多注意，免得碰得哇哇叫。

（评析：利用校园文化，适时、适当的进行德育教育，体现了教师心中有孩子，时时关注孩子的美德，也彰显了教师数学文化素养的魅力。）

7、数一数角

师：刚才我们从生活中找到了很多美丽的角，那么，在这几个图形中，你能数出它们各有几个角吗？

（请组长给小组的每个同学发一张练习卡，请你认真地数一数，并填一填。）

① ② ③

学生汇报交流找角的情况，并通过幻灯展示解释。

交流时，如果学生从②找出两个角就要予以肯定，如果找到三个角，一边要高度评价，另一边要请这个学生通过幻灯逐个画出，让其他同学也初步感知这种找角的方法。同样如果学生从③中找出三个角时，就要予以肯定，如果找到6个角时，就要请这个学生通过幻灯逐个画出，让其他同学进一步感知这种找角的方法。

（评析：这是引伸题，是发展思维的一个提高题，让学生初步感知这种特别的找角的方法：有序、有规律，从而开阔学生的视野，进一步激发学生的求知欲，从而感知数学本身的魅力，感受数学的韵味隽永。）

四、拓展延伸、丰富知识

一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪：

（评析：发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维得到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生在交流、探索中迸发出了思维的火花。在学生得出理论时，我充分利用多媒体的演示来直观地展示给学生们得到的结论。）

五、全课总结

制作带有角的折纸工艺品，再将他们的作品进行现场的展示，最后说一说本节课自己的收获。

（评析：将本节课所学的知识，运用到生活中去，展现了学生们创造性地想像和灵活的动手能力，对于被展示作品的学生，他们的成就感和自信心得到了很大的满足。）

数学二年级加与减教案篇4

教学内容：教材第4页例2、“想想算算”，练习一第4～6题。

教学要求：使学生初步理解和学会口算两位数减两位数的方法，能正确地进行口算。

教具准备：小黑板

教学过程：

一、复习引新

1、口算下面各题。

64-3076-4053-20

64-376-453-2

64-676-753-5

2、学生做第4题复习题，然后口答，老师板书。

3、口算下面各题。

32+2546+1327+32

37+2546+1727+23

口算后提问：两位数加两位数是怎样口算的？

4、揭示课题。

二、教学新课

1、教学例2第（1）题。

（1）出示例题96-43=

（2）这道题是两位数减两位数，你能按照口算两位数加两位数的思考方法说一说你想怎样算吗？

（3）提问：把43分成40和3以后，要从96里怎样来减？

（4）请小朋友按照刚才的口算方法把第4页上例2的第（1）题算一算，在方框里填上数。

（5）谁来告诉大家，96-43是怎样口算的？

2、教学例2第（2）题。（同上）

3、提问：根据上面两题的计算，你能说说两位数减两位数要怎样算吗？

三、巩固练习

1、做“想想算算”第1题。

（1）指名两人板演，其余做在书上。

（2）检查订正。

（3）指出：两位数减两位数，实际上就是用连减的方法，先减几十，再减几，算出得数。

2、做“想想算算”第2题。

3、做练习一第4题。

（1）指名4人板演，一组一组算，其余学生分两组，每人做两组（4道）题。

（2）提问：每组题里的.两道题在计算时有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位不够减怎么办？

四、课堂

提问：这节课学习了什么内容？两位数减两位数要怎样算？个位不够减怎么办？

五、课堂作业

练习一第5、6题。

数学二年级加与减教案篇5

教学内容：

上海市九年义务教育课本小学数学新教材二年级第一学期p54

教学目标：

1、熟练3、6、9的乘法口诀。

2、通过自主探究得出3、6、9的乘法之间的关系。

3、培养学生类比推理能力。

教学重点：

探究3、6、9的乘法之间的关系。

教学难点：

探究6、9的乘法之间的关系。

教学过程：

一、复习旧知，引入新知

1、填表

2、复习2、4、8的乘法之间的关系

板书：4的倍数一定是2的倍数

8的倍数一定是2的倍数

8的倍数一定是4的倍数

3、猜测3、6、9的乘法之间的关系（出示课题）

预设：6的倍数一定是3的倍数。

9的倍数一定是3的倍数。

9的倍数一定是6的倍数。

二、探究新知

（一）探究两两之间的关系

1、3与6的乘法之间的关系

（1）拼一拼，验证猜想

6的1倍=3的2倍

6的2倍=3的4倍

6的3倍=3的6倍

结论：6的倍数一定是3的倍数。

（2）数射线

师：3的倍数一定是6的.倍数吗？（出示数射线）

2、3与9的乘法之间的关系

（1）验证猜想

板书：9的1倍=3的3倍

9的2倍=3的6倍

9的3倍=3的9倍

结论：9的倍数就一定是3的倍数。

（2）数射线

师：3的倍数一定是9的倍数吗？（出示数射线）

3、6与9的乘法之间的关系 （1）拼一拼，验证猜想

板书：9的2倍=6的3倍

9的4倍=6的6倍

9的6倍=6的9倍

结论：9的双数倍一定是6的倍数。

（三）探究三者之间的关系

1、 数射线

共同的积：18、36 猜想下一个共同的积。

2、表格

（1）第一次出示

再次验证3、6、9的乘法之间的关系

预设：6打勾的地方3一定打勾，3打勾的地方6不一定打勾。

（2）第二次出示

结论：9的双数倍是3、6、9的乘法共同的积

（3）第三次出示

验证36、54等都是3、6、9的乘法共同的积

三、练习巩固

1、书本第54页的练一练。

30=（）6 30=（）3

隐藏积，出示算式

（）6 =（）3

2、媒体出示

（）3 = （）9

（）6=（）9

四、总结