有了教案，我们可以更灵活地展示教学方法和技巧，提高教学水平，教案的编写需要考虑到学生的学习能力和学习兴趣，以便更好地促进学生的学习，淘范文小编今天就为您带来了《荆轲刺秦王》教案5篇，相信一定会对你有所帮助。

《荆轲刺秦王》教案篇1

一、教学目标：

1、掌握本文实词虚词和特殊句式;

2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

二、教学重点

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法

五、教学时间：2课时 第一课时

一、教学目标：

1、掌握本文实词虚词和特殊句式;

2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、教学重点：积累文言词语

三、教学难点：自主学习法学习过程：

四、教学过程; ㈠、教师导入：

“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》

(骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)) ㈡、常识积累;

1、、关于《战国策》：

本文选自《战国策·燕策三》，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。

2、背景介绍：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇(燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国)，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知，检查预习：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù))创(chuāng) 揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺缘起 第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺准备 第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

1、通假字。

☆秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。 ☆使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。 ☆日以尽矣以，通“已”，已经。 ☆而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。 ☆今日往而不反者反，通“返”。☆请辞决矣决，通“诀”，诀别。 ☆燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。☆设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。 ☆图穷而匕首见见，通“现”。☆秦王还柱而走还，通“环”，绕。☆荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。☆卒起不意卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

2、一词多义 ☆【之】

①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 ☆【而】

①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 ☆以

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照以次进④已经日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰箕踞以骂曰 ☆【为】

①动词，做，整治乃为装遣荆轲 ②介词，被父母宗族，皆为戮没 ③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 ☆【其】

①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那其人居远未来

3、古今异义现象：

☆仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

☆樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 ☆丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

☆将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。 ☆秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。☆于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。

☆终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

☆左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

☆今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。

☆秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

4、词类活用现象：

(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。(2)函封之名词作状语，用匣子。 (3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。(5)左右既前同上。

(6)其人居远形容词活用作名词，远方。(7)使使以闻大王动词使动用法，使„„听到。(8)太子迟之形容词意动用法，以„„为迟。(9)发尽上指冠名词作状语，向上。 (10)群臣怪之形容词意动用法，以„„为怪。(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。 (14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

(15)使使以闻大王闻：使动，使„„闻，禀告(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式： (1)判断句

☆此臣日夜切齿拊心也☆今日往而不反者，竖子也

☆仆所以留才，待吾客与俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之„„ (2)省略句

☆秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

☆欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) ☆待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

☆其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

☆嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

☆乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

☆见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

☆使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

☆群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

☆献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

☆比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

☆而 ( 按 ) 秦法„„ ( 根据文意省略 )

☆皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

(3)被动句 ☆父母宗族，皆为戮没☆燕国见陵之耻除矣 (4)倒装句

常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

使毕使于前 ( 介宾短语后置

太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

6、文言固定结构：

?足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来„„的(办法)臣乃得有以报太子

?奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

?何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才乃今得闻教 【顷之】不久顷之未发

?所以】表原因，„„的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待意为：有„„的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

?岂„„乎】将军岂有意乎表反问，是否„„呢。 【岂„„哉】荆卿岂无意哉表反问，难道„„吗。

7、成语典故

(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” (3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 (6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

五、小结

六、布置作业: 课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的? 第二课时

一、教学目标：

1、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

二、教学重点：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

四、教学过程：

??、复习巩固文言词语句式 ㈡、研习课文

i研读课文第一部分：行刺缘起

1、把握第一部分人、事、物

(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下 (2)事：行刺秦王之前的准备共诛

(3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首

2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用? 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身? 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 6.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 7.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

ii研读课文第二部分：行刺准备

.指名读讲

9、10自然段。 1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2.音乐描写有什么作用?

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 明确：

①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点; ②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;

③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势; ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写; ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;

4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 iii研读课文第

三、四部分：廷刺秦王荆轲被斩 1.自读课文第

三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次?

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的? 2.讨论思考题。明确：

★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次?请各用一个四字词语来概括。 计见秦王(10——12段) 顾笑武阳(13段)

秦廷搏击(14——16段) 倚柱笑骂(17段) (2)、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么?请用一个词来形容一下。

2、描写这一惊心动魄的场面的方法：

◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 ◆引导分析：分析人物

(过渡)荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢? 小组讨论：(课件)

 作者是怎样描绘秦廷搏击这一场面的?(抓住人物的动作及人物之间的矛盾冲突关系)  除了这一场面描写，还有哪些地方展现荆轲的英雄形象? 深入分析：

(1)作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的? ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。

☆教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。

学生明确：荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”; ☆教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好?(提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以?学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔?可否不写?为什么?) ☆教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏;对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。(板书)

☆教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应?“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用? ②通过描写周围人物的表现。

教师引导：鲁迅先生在《且介亭杂文•论俗人应避雅人》中讲道：“优良的人物，有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物?是如何表现的?到文中找一找。 学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。 (2)、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除14——16段，其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的? 通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。

总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程 b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。 ㈢、问题探究：

i问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

1、荆轲：

①荆轲的“智”：

a) 私见樊於期

b) 顾笑秦武阳

c) 为自己解围

d) 荆轲有所待

e) 厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐(侧面衬托) b)勇逐秦王

c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久(正面描写) 不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。(要有具体事实)明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 ii问题

二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说?为什么? (看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。)

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

iii、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?(学生发表自己的看法，只要言之成理即可。) ◆介绍古人对荆轲的评价—— ☆非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” ☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 ㈣、课堂小结：

??、布置作业：翻译课文中的重点句子;课后作业

二、三题。

《荆轲刺秦王》教案篇2

【学习目标】

1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

【重点难点】

1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

预习案

【知识链接】

1．《战国策》

?战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

2．背景介绍。

故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

【预习自测】

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

三、研读第1-2节，完成下列问题

1．解释加点词语

（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）长侍（4）微太子??

（5）谒（6）购之金千斤

（7）秦王必说见臣（8）穷困

（9）更虑之

2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

（2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

3．文段分析思考：

（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研读第3—9节，积累文言知识。

1．解释加点词语

（1）秦之遇将军（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

（5）揕其胸（6）然则

（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

（9）濡缕（10）忤视

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居远未来

（15）太子迟之（16）请辞决矣

（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

（19）发尽上指冠（20）终已不顾

2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

（1）父母宗族，皆为戮没。

（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

（4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

（2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

第二课时

【学习目标】

1．分析课文剩余三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的'矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

3．理解思想内容，辩证的正确评价荆轲刺秦王的行为。

【学习过程】

一、研读10-18段，完成下列问题

1．解释下列加点的词语。

（1）持千金之资币物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）轲自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王还柱而走

（9）振怖大王之威（10）比诸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顾笑武阳（14）发图

（15）自引而起（16）荆轲废

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八创

（19）生劫之

2．翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

（1）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

（2）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

（2）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

二、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

【基础达标】

1．下列各句中不含通假字的有（）

a．今日往而不反者，竖子也！b．秦王还柱而走。

c．荆轲奉樊於期头函。d．燕王诚振怖大王之威。

e．偏袒扼腕而进f．群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。g．秦王必说见臣。

2．从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

a．仰天太息流涕b．持千金之资币物

c．樊将军以穷困来归丹d．今有一言，可以解燕国之患

3．下列句中加点词的用法相同的一组是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰

⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之

a．①②③b．④⑤⑦c．②③⑧d．①⑥⑧

4．解释下列句中加点的词。

①愿大王少假借之②自引而起，绝袖

③秦王还柱而走④而卒惶急无以击轲

5．解释加点虚词的意义并指出其用法。

①秦武阳奉地图函，以次进②愿大王少假借之，使毕使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，尽失其度

【拓展提升】

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

?荆轲刺秦王》文言知识总结

一、通假字

1．秦王必说见臣

2．使工以药淬火

3．日以尽矣

4．而燕国见陵之耻除矣

5．今日往而不反者

6．请辞决矣

7．燕王诚振怖大王之威

8．设九宾

9．图穷而匕首见

10．秦王还柱而走

11．荆轲奉樊於期头函

12．卒起不意

二、重要词语

1．今行而无信，则秦未可亲也

2．秦之遇将军，可谓深矣

3．可以解燕国之患

4．人不敢与忤视

5．壮士一去兮不复还

6．秦王复击轲，被八创

7．持千金之资币物

8．乃骇而图之

9．拔剑，剑长，操其室

10．非有诏不得上

三、词类活用

（一）名词的活用

1．名词作状语

①进兵北略地

②函封之

③发尽上指冠

④箕踞以骂曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名词作动词

①前为谢曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，设九宾

（二）动词的活用

使使以闻大王

（三）形容词的活用

1．形容词作名词

其人居远

2．形容词作动词

则秦未可亲也

3．形容词的意动

①太子迟之

②群臣怪之

四、古今异义

1、樊将军以穷困来归丹

2、丹不忍以己之私，而伤长者之意

3、将军岂有意乎

4、于是太子预求天下之利匕首

5、终已不顾

6、左右乃曰

7、秦王购之金千斤

8．持千金之资币物

9．樊於期偏袒扼腕而进

10．诸郎中执兵

五、特殊句式

（一）判断句

1．此臣日夜切齿拊心也

2今日往而不反者，竖子也

3仆所以留才，待吾客与俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王购之()金千斤

2．欲与()俱()

3．嘉为()先言于秦王曰

4．乃()朝服，设九宾

5.见燕使者()咸阳宫

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被动句

1．父母宗族，皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

（四）倒装句

1．常痛于骨髓

2．嘉为先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．太子及宾客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定结构

1．臣乃得有以报太子

2．而卒惶急无以击轲

3．将奈何

4．荆轲有所待

5．将军岂有意乎

6．荆卿岂无意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成语典故

1．切齿拊心：

2．一去不返：

3．发上指冠：

4．图穷匕见：

5．无可奈何

6．悲歌击筑：

7．变徵之声：

八、一词多义

（一）实词

1．还

壮士一去兮不复还：

秦王还柱而走：

居十日，扁鹊望桓侯还xuán走：

计日以还：

9．图

乃骇而图之：

图穷匕首见：

不图子自归

10．室

拔剑，剑长，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十无一焉：

13．得

微太子言，臣愿得谒之/

非有诏不得上

诚能得樊将军首

愿得将军之首以献秦

14．诚

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦

燕王诚振怖大王之威

15．顾

顾计不知所出耳:

荆轲顾笑武阳:

16．就

于是荆轲遂就车而去:

轲自知事不就:

17．见

图穷而匕首见:

而燕国见陵之耻除矣:

（二）虚词

?之】

①使工以药淬之/愿大王少假借之

②于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③秦之遇将军，可谓深矣

?而】

①今行而无信，则秦未可亲也

②今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？/荆轲和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

?以】

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③以次进

④日以尽矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥箕踞以骂曰

?为】

①乃为装遣荆轲

②父母宗族，皆为戮没

③嘉为（之）先言于秦王曰

?其】

①尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

②其人居远未来

《荆轲刺秦王》教案篇3

《荆轲刺秦王》课文原文

秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。

燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。

荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!”

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

知识与能力目标

1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法目标

1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点

1.分析重点人物形象。

2.积累重要文言基础知识。

教学难点

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2.尝试概述故事情节。

教学过程(2课时)

明确教学要点

1.读准字音，疏通文句，把握文意。

2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读

?战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1.指名学生复述

2.快速梳理情节(多媒体展示)

序幕狼烟四起

开端义士请缨

发展求取信物易水诀别

高潮廷刺秦王

结局壮士殒命

尾声秦王目眩

六、精彩语段赏析

1.师生共同确定精彩情节

板书：求取信物易水送别廷刺秦王

2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物分角色朗读

易水送别全体朗诵

廷刺秦王单人朗诵

3.分组讨论：

(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。

(2)讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

1抓住特点白衣冠

2突出重点荆轲

3顾及全面其他人物

4结合写景风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质(神态)

图穷匕现

神勇(动作描写短句)

倚柱笑骂

视死如归(神态)

4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

xxx

八、布置作业

1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

板书：

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

《荆轲刺秦王》教学反思

人教版高中语文必修(一)第二单元是古文单元，第二课是《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比较长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课讨论，正是这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲的勇敢作者是如何刻画荆轲的。学生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。”学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何?’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不可力拔以击轲。”学生很好奇顺口问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进行了一下改动。我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。学生的兴趣被调动起来了有的说原文好因为短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，因为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。学生争辩起来，课堂开始打破了沉寂，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚才你们争辩的这个“后人”远在天边近在眼前，这下教室比刚才更“热闹“了，在这种“热闹”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚才上课时展示的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到学生的尊重，更多是也在教学中得到一种满足得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的'接受知识，运用知识。

在学校走廊上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的映衬下衬出几个大字“教师的成功就是要创造出值得自己崇拜的人”。谁创造了这几个字已经不可考了，但这几个字就像它的作者一样同样是一个不可解的迷。我试着猜想过，教师的工作是要创造优秀品质的学生，难道学生是教师值得自己崇拜的人?这个思维逻辑的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，也许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。

但是这也许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己学习的地方教师在教学中从学生身上发现自己应该学习的东西，这难道不是教学中的观点：教学相长。

上班后一次与一位退休老师的聊天竟然让我有所领悟。创造出使自己崇拜的人的第一步就是要创造出崇拜自己的人。曾经与一位退休的老师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感兴趣，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾勒出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的老师如此的多才多艺，而且从此他多了很多的“粉丝”。看来老师不仅要得到学生尊重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是如果是数学老师的话可能会让学生感觉老师很有学问，但是作为语文老师这就是很平常的事了。这个问题有些难，但机会往往就在平时的讲课中，而且是悄悄来到你身边。

《荆轲刺秦王》教案篇4

课型：讲读课

教学目标：

1、知识与能力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的`历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：

?荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整体感知：

①指出本文中的主要事件。

②课件出示主要事件：

(一)开端：行刺缘起。

(二)发展：行刺准备。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)结局：荆轲被斩。

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

四、精讲前四段:

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

五、总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子??

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。

偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

④文言句式：

秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有责任感，有仁爱之心。

荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

②【写法】

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

六、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

七、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、示范原创诗。

咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

板书设计

朗读

点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。

美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

《荆轲刺秦王》教案篇5

教学目标（课件展示）：

1、复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。

2、学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手

法和人物深层次的精神品质。

3、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国

家危亡而英勇献身的爱国精神。

教学重、难点：

1、积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。

2、学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。

教学方法：

讲读、讨论

教学工具：

多媒体

教学安排：

两课时

第一课时

教学要点：

概括故事情节，疏通文意，掌握重点字词。

一、导入

师问：多慷慨悲歌的燕赵大地上，英雄豪杰辈出，同学们知道的有哪些呢？

学生举例，教师最后点出荆轲并引入人物介绍以引起学生学习兴趣。（板书：题目作者）附：（人物简介）

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的.高渐离，就是朋友之一。（课件展示）

二、教学目标（课件展示）

三、文学常识及背景介绍（课件展示）

1、关于《战国策》

课文节选自《战国策燕策》。

?战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、故事发生背景

?荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马

上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、作为燕赵儿女，让我们怀着一颗对荆轲的敬佩之心去听去读（音频范读资料、课件展示正音）

1、听读、正音

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）

创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

2、学生有感情的朗读课文

五、本文故事情节引人入胜，让我们用小标题形式去总结概括

1、教师可先做示范

2、学生速读课文，总结概括并发??

3、教师明确（课件展示、板书）

易水悲歌(9) (10--11)

六、疏通文意，掌握重点词句

1、分组讨论、合作解决预习时不理解的词句，把本组解决不了的词句记录下来。

2、各小组问、答题，交流。

3、在此过程中，老师要有意识强调重点，及时板书归类。

七、小结：强调板书所写的重点词句。（课件总结展示）

（一）通假字

秦王必说见臣说，通“悦”，ｙｕè，高兴

使工以药淬之淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱

今日往而不反者反，通“返

请辞决矣决，通“诀”，诀别

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑

设九宾宾，通“傧”，傧相(bīn xiàng)，迎宾赞礼的人

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”

图穷而匕首见见，通“现”

卒惶急无以击轲卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然

秦王还柱而走还，通“环”，绕

（二）古今异义

仰天太息流涕古义：眼泪今义：鼻涕

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境

今义：生活贫困，经济困难

丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军

今义：年长之人

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意

今义含有“故意”之意

樊於期偏袒扼腕而进古义：袒露一只臂??

今义：偏护双方中的某一方

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时

今义；表顺承关系或另提一事终已不顾古义：不回头

今义：不照顾，不考虑不顾忌持千金之资币物古义：礼品今义：货币诸郎中执兵古义：宫廷的侍卫

今义：称中医医生乃引其匕首提秦王古义：掷击今义：向上提起

（三）词类活用

进兵北略地方位名词作状语，向北。

函封之名词作状语，用匣子。

前为谢曰方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

其人居远形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠名词作状语，向上。

群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

（四）特殊句式

1、判断句

此臣日夜切齿拊心也。

今日往而不反者，竖子也。

仆所以留者，待吾客与俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之……

2、倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

3、被动句

父母宗族，皆为戮没（“为”表示）

燕国见陵之耻除矣（“见”表示）

4、省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以” )

取之(以)百金(省略介词“以” )

欲与(之)俱(往) (省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往) (同上)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法…… (根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

八、作业：

1、在笔记本上归类总结重点词句。

2、背诵易水诀别一段。

第二课时

教学要点：重点分析人物形象及写作技巧。

一、复习巩固重点知识（利用课件）

重点文言词语（古今异义、词类活用、通假）及句式

二、分析人物形象

引入：荆轲是我们燕赵大地的骄傲，那么，作为一个燕赵儿女，我们应该从他的身上学习些什么呢？

1、小组讨论合作完成。（学生讨论并发言）

2、师总结（课件展示）：

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

三、写作技巧

本文在情节、场面描写上非常精彩，尤其在荆轲秦廷行刺的过程中的细节描写格外突出，对学生今后的写作有很好地指导作用。让学生再读文章，找出其认为最精彩之处。学生发言之后，教师总结（课件展示）：

“长于叙事，精于描写”是《战国策》写作的特点，本文很好地体现了这一特点。文章结构完整，情节曲折生动，可读性很强，有小说的影子；大量的行动描写，语言描写塑造人物，使人物形象鲜明生动；场面描写有特色，特别是刺秦王一段，既有全景描写，又有特写，集中完整的表现了当时紧张激烈的气氛，给人惊心动魄的感觉。

1、通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

2、运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不

知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3、通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

四、知识拓展（见课件）

对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。

五、作业

选取你感兴趣的一个场景，仔细观察体会，运用本课所涉及到的描写方法，写一段“情境再现”。