教案应包含教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，教案的充分准备能够提高我们的教学效果和学生的学习成果，下面是淘范文小编为您分享的荷塘月色教案优秀教案7篇，感谢您的参阅。

荷塘月色教案优秀教案篇1

教学目标 ：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听录音、默读，让学生读文入境。

通过反复诵读、感知，品味作品语言。

通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计：

本课教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个课时来完成教学任务，“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程 始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。

一、自读感知

要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。

明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。

二、思考提问

首先学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

学生先后提出如下一些问题：

为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么?

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

·第四段景物描写，为什么叶子写得多?

·课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

·心里颇不宁静表现了什么?

·第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义?

·采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？

·作者为什么会由光和影联想到名曲？

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

·《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。

其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。

·为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？

·作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？：

·心里颇不宁静表现了什么?

第二类问题是文章局部的细节问题。按照文章先后依次罗列如下：

·第四段景物描写，为什么叶子写得多？

·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？

·第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义？

·作者为什么会由光和影联想到名曲？

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

·第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？

·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

第三类是关于对本文的评价的问题。

·《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。

三、查阅信息

针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。

四、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确：

(一)作者

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1811月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

(二)时代背景

?荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

·心里颇不宁静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

·为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静·的双重性格?

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

其次讨论局部细节问题。

·第四段景物描写，为什么叶子写得多?

·教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？

明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”·有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。

由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

·阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。

明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?

明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

·作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

·第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

再次讨论本文的评价问题。

?荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答。

五、熟读成诵

要求学生背诵第四、第五、第六段。

教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

六、存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

荷塘月色教案优秀教案篇2

一、教学目标

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、能理解情景交融的写作特点。

二、教学内容

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

格式：abab、aabb、abb、aab、aa

作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

2）博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

3）通感

定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、圆形结构

1）圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

2）圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

3、情景交融

散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

2）借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

a典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。

b强化材料：段4的其他8处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。

c延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

2）博喻

a典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相似；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

b强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）

3）通感

a典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

b强化材料：心理学联觉。

香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

c延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。

2、圆形结构

a典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

b延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：

删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。

不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。

c强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

a典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。

b强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：

①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。

②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、引入内容1，指向目标1

从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。

1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

②强化内容1a，逼近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

a提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

一本多喻。

b点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

②强化内容1b，逼近目标1b

a提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

不是；这叫连喻，是多本多喻。

b为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

a提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）

b口述通感定义

②强化内容1c，逼近目标1c

引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）

③延伸内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回归内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

第二课时

1、引入内容2，指向目标2

简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。

3、强化内容2，逼近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。

3）强化内容3，逼近目标3

分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

5、回归内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

五、板书设计

荷 塘 月 色

荷塘月色教案优秀教案篇3

朱自清荷塘月色优秀教案

?教学设想】

?荷塘月色》是朱自清先生脍炙人口的散文名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应该依照《高中语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作家为我们描绘的优美景致和那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，同时培养学生对生活与自然细腻而优雅的体味，对生命过程深刻而复杂的感悟，揣摩作者消除郁闷、孤独和哀愁的方式，以及由此表露出来的作者的性格特征、学识素养、人生追求和人生矛盾。同时还要进一步明确：作为一代文学大师的朱自清集儿子、丈夫、父亲、学者多种角色于一身，他在特殊的时局下、特定的氛围里平凡而普通的一面。鉴于此，我将这篇散文的教学作以下设计。

?教学目标】

1、整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色;

2、揣摩品味文章优美的语言;

3、深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。

?教学重点】

欣赏作家笔下优美的荷塘月色;学习高超的语言表达技巧。

?教学内容和步聚】

一、导人新课

同学们，文学作品是情感的结晶，欣赏它，是一种可望而不可及的寻觅和追逐，风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的一条路旁，插着一个标语牌，提醒过路人，“慢慢走，欣赏啊。”今天，让我们一起走进现代散文名家朱自清，走进荷塘月色，品味如诗的语言，鉴赏如画的意境，把握复杂的感情。

通过播放多媒体课件(或教师与学生共同回忆)朱自清的《匆匆》《春》《背影》等，给学生形象及文字的感受。

导语：

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?──是有人偷了他们吧：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢?……(一个惜时如金的智者形象)

──《匆匆》

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……(一个热爱自然、渴望青春的人)

──《春》

?背影》中父亲越过站台给”我”买橘子的情景。以上就是一代文学大师朱自清先生用饱蘸深情又富有灵性的'笔，为我们描绘出的优美画卷和刻画出的感人形象。今天，我们一起来欣赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。

二、自主阅读，整体感知课文内容

1、学生配乐朗读(舒伯特小夜曲)。

2、学生自由朗读课文(教师从朗读的要求和技巧方面略作指导)，掌握下列词语：独处，颤动，霎时，脉脉，袅娜，蓊蓊郁郁，羞涩。

3、赏析第4段──月色下的荷塘。学生自主质疑，师生讨论，出示思考题：

⑴ 第四段写了荷塘哪些景物?这些景物最突出的形态特征是什么?作者运用了什么样的艺术表现技巧?

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。写出了荷叶的茂密，身姿高挺，荷塘的深广，荷花的稀少、明亮、洁白，荷香的清馨、飘渺，流水的脉脉含情，把荷的情态通过动静结合的方法形象地展现出来。

⑵“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。句中用了什么艺术手法?

明确：通感(通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)。

“清香”本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的“渺茫的歌声”，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。

⑶ 朗读本段，体会月色下的荷塘美景，并尝试背诵。

⑷ 欣赏第5段──荷塘上的月色：

① 学生朗读本段;

② 学生自读，小组讨论：依照第4段赏析方法学习第5段。思考以下问题：

文章写了哪些景物?这些景物具有什么样的特征?运用了哪些表现方法?勾勒出怎样的意境?

明确：

本段描写的景物有“月光”“青雾”“叶子”“荷花”“树影”“光影”等。

运用了动态描写的方法。通过“泻、浮、洗、笼”等准确的动词去描写;直接描写与间接描写相结合的方法;通感的修辞手法。

“泻”写出了月光自上而下照耀的情态和景象;“浮”写出了青雾轻盈、飘渺的状态;“洗”写出了叶子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、娇艳的身姿;“笼着轻纱”写出了安谧、恬静、柔和、朦胧的情状。

通感手法的运用给读者描绘出一种静谧、和谐、素淡、朦胧的美妙意境。(“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”)

③ 学生自由朗读本段，并试着背诵。

④ 第6段写了什么内容?与写荷塘月色有什么关系?

明确：写了荷塘四周的景色。通过人写杨柳树、远山、灯光、蝉声、蛙声，目的是以树写月，进一步表现月色的朦胧，荷塘环境的幽暗，浓淡相宜，疏密有致，富有别样的诗情画意。

三、揣摩品味文章的语??

1、学生自读、自悟，通过圈点勾画找出运用贴切的词语和句子，小组交流，师生订正归纳。

明确：

⑴ 修辞手法的成功运用。比喻、拟人等修辞格的运用，使文章语言更加具体、形象、生动，富有表现力，尤其是通感的运用如“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”句写出了月光与树的明暗柔和交相辉映的特点，通过视觉与听觉的交错相通，产生出和谐悠扬、曼妙温馨的意境。

⑵ 叠词的运用，富有节奏感和音韵美。生动传神地表现了景物的特征与姿态，如曲曲折折、田田、亭亭、层层、高高低低等。(让学生通过朗读和改动词语等方法揣摩品味其表达效果。)

⑶ 动词的运用。(如泻、洗等)

2、学生配乐朗读4～6段，师生感受语言，品味意境，尝试背诵。

四、把握文章的思想感情

1、多媒体投影出示《绿》选段：

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。--站在水边，……可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?……我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?

⑴ 对比：选文与《荷塘月色》两文字里行间洋溢的作者的思想感情。

明确：《绿》表现了作者欢喜奔放、陶醉赞美的感情。而《荷塘月色》比较含蓄，作者是带着淡淡的喜悦之情来欣赏荷塘月色的。

⑵ 思考：从课文中寻找词语，感受景物的朦胧美和作者寓于其中的淡淡的喜悦之情。

明确：袅娜、羞涩、渺茫、脉脉，薄薄的青雾。苍茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。

⑶ 作者观赏荷塘月色前后情感的变化及其缘由。

2、多媒体投影出，示相关语句：

这几天心里颇不宁静，这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。但热闹是他们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

明确：有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的身不由己，独自一人夜赏荷塘(一个“且”字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情)，希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。但赏荷之后更加深了失望的心情，一个“但”字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。

3、作者“颇不宁静”的原因。

多媒体出示：

“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然…只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……”“我的体力也大不成。况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路……”(《哪里走》)

“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是二团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”(《一封信》)

“(我)是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。”(朱自清)

“你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。”(杨振声)

“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师……他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪”。(吴组缃)

明确：

⑴ 因时局动荡，导致内心产生波澜;

⑵ 对个人事业前途渺茫的忧虑;

⑶ 个人性格特征;

⑷ 家庭的矛盾冲突，生活穷困;

⑸ 对美好自由生活的向往。

五、拓展延伸

1、针对以下评论谈看法：

当代诗人余光中这样评价《荷塘月色》：“……形象都大俗滥，得来似大轻易。用喻苹率，又不能发挥主题的会意。”“好用女性形象”“有反作用，会引起庸俗的联想。”(《论朱自清的散文》)

“朱自清先生赖此文(《荷塘月色》)赢得的声名，相当于花五元钱中了五百万。结构呆板，情感暧昧，联想不出香草羌人，比喻无不家常庸劣。作者年未届而立，满纸却一片迟暮之气，而朽腐之绮念又纷至沓出……”(庄 周《齐人物论》)

2、对新版教材中增加的文句进行评价：

⑴ “峭愣愣如鬼一般”。

⑵ “又如刚出浴的美人”。

⑶ 结尾部分描写古代少女采莲的情景。

明确：

⑴ “如鬼一般”是作者漫步荷塘四周，见到“高处丛生的灌木”落下的“斑驳的黑影”后产生的一种感觉，很寂寞、怕人，这与作者当时的心境和光影交错明暗相间的环境有很大关系。

⑵ 形象地写出荷花不染纤尘、身姿优美、充满神韵的情态。

⑶ 这是一个热闹、欢快的情景，那过人头的莲花，唱着欢歌的美丽少女们采着莲，想着心上人，此情此景，激起了作者感情的涟漪，勾起对美好生活的向往、对青春活力的憧憬。作者那孤独、郁闷的心灵也由此得到了慰藉和寄托。此外，采莲场景与荷塘月色的朦胧美形成鲜明的对照，可谓梦幻现实。

3、补充几个通感的句子：

……突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。(刘白羽《长江三峡》)

歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着生命的键。(臧克家《春鸟》)

明确：两句都是视觉与听觉相通：第一句是把视觉转化为听觉，给人舒缓、幽静、悠远的感觉，很有意境;第二句是把听觉转化为视觉，给人以美妙之感、形象之感。

六、课堂小结

我们领略了一代散文大师给我们描绘的梦幻般朦胧、宁静和谐的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的语言表达技巧，从中更全面真切地了解了融多种角色于一身的朱自清平凡而独特的精神世界和他对美满和谐生活的追求以及消解苦闷、哀愁的方式，从中更增添了对生活的挚爱，对生活的美好憧憬。我们更感到生活着、学习着是快乐的人生境界。

?板书设计】

荷塘月色

//

月色下的荷塘 荷塘上的月色

柔和 淡雅 宁静 朦胧 缥缈 和谐

淡淡的喜悦和哀愁

荷塘月色教案优秀教案篇4

?教学目标】

一、知识与能力目标

1.把握写景抒情散文情景交融的特点。

2.学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

二、过程与方法目标

1.训练整体感知、揣摩语言的能力。

2.提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

3.提高对情景交融意境的鉴赏能力。

三、情感态度与价值观目标

1.培养学生健康的审美情趣。

2.引导学生关注社会，追求理想。

?教学重难点】

一、重点：结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。

二、难点：引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

?课时安排】

一课时

?教学步骤】

一、导入新课

设想一：每个著名学府都有自己独特的风景。北京大学里有风景优美的燕园，其中的未名湖历来为世人所称道(乾隆赐予和珅，后划入北大校园，钱穆为其更名为未名湖)。清华大学是一所偏理科性质的学府，校园建设较北大而言似乎缺少浪漫气息。但有一个不起眼的小池塘总是有许多人慕名前去观赏，这仅仅是因为朱自清先生的一篇《荷塘月色》。

设想二：(故事引出作者)月夜有无蝉声?

?荷塘月色》中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。

“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;……”

后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自己文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集《背影》(里面收有《荷塘月色》一文)以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。

过了些时候，陈少白又在《新学生》月刊上发表文章，再次讨论这个问题，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驿》一诗，因为这首诗里也有月夜蝉鸣的描写。也就在这个讨论之后，朱自清自己又有两次亲耳听到了月夜蝉声，“跟《荷塘月色》中所叙的有相同的地方”，朱自清因为“有切己的问题在心里’，所以对此印象格外深刻。这才写了《关于“月夜蝉声’》一文，公开作答。从这番周折中可以看出朱自清对写文章是极其认真负责，绝不含糊的。

朱自清还从这件事中引出一个更深的教训，他在作答的文章中深有感慨地说：“我们往往由常有的经验作概括的推论。例如由有些夜晚蝉子不叫，推论到所有夜晚蝉子不叫。于是相信这种推论便是真理。其实只是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加以歪曲的解释。我自己在这儿是个有趣的例子。”朱自清这一段话意味深长，它告诉我们轻率的推论会使人们误把成见认作真理，妨碍我们获得新的经验，接受新的知识，这个体会和认识已经远远超出“月夜”有无“蝉声”的讨论本身了。

二、作者及写作背景

1.作者简介

朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏省东海县。1903 年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。

在大学时代，朱自清就开始创作新诗， 1923 年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了很大的影响。1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、学者，又是民主战士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清诗文选集》。

2.写作背景

本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情?

朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷塘月色》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、整体感知

1.解题：荷塘月色

是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。

荷塘与月色两者呈并列交叉关系，作者既写月色下的荷塘，又写荷塘上的月色。

2.学生默读课文，初步理解文章的意思。

3.读课文、正音并解释词语。

4.理清全文结构。

全文分三部分。

第一部分，(第 1 自然段)，写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。

第二部分，(2—6 自然段)是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。

第三部分，(7-10自然段)，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

5.找出文章线索，理清文章思路。

(找出作者的行踪以及心情变化)

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里，呈圆形结构。从感情上看，作者心里颇不宁静，出门寻求宁静，获得片刻宁静，最后走出宁静，同样呈圆形结构。两个圆形结构既是本文的线索，作者的行踪是明线，内心的情感变化是暗线。明暗线交织，情与景融为一体。

四、精析课文

(一)讲读第一部分

1.朗读。

2.提问：作者为什么惦念起荷塘来了?作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意?

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。

(二)讲读第二部分

1.提问：这一部分是按照什么线索来写的?

教师归纳：是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。

小路(第 2 段)——荷塘(第 4 段)——月色(第 5 段)——荷塘周围的树(第 6 段)

漫步——思索(线索)

2.讲读第 2段

文章先写去荷塘必经的小路。

提问：这条小路有些什么特点?

荷塘月色教案优秀教案篇5

荷塘月色优秀教学教案

重点：

1、 品味文中描写荷塘月色的富有表现力的词语。

2、 理解作者心情与景物的和谐统一。

过程：

第一课时

一、引入：

首先请同学们打开自己的记忆仓库，找出几个描写月亮月光月色的名句。

张九龄（唐）《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”

晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”

辛弃疾(宋)《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

李白（唐）《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”

杜甫（唐）《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”

王维（唐）《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”

温庭筠（唐）《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

张若虚（唐）《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

柳永（宋）《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”

月是古人最喜欢描写的事物之一，一轮古老的月亮曾牵动了多少人的情丝，真是“明月

却多情，随人处处行”啊！同样的，荷花也是人们喜欢描绘的事物，下面请大家再从记忆仓库中拿出几个与荷花有关的名句：

孟浩然（唐）《夏日南亭怀辛大》：“荷风送香气，竹露滴清响。”

王昌龄（唐）《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”

汉乐府民歌《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”

李白（唐）《别储邕至剡中》：“竹色溪下绿，荷花镜里香。”

杨万里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

杨万里《晓出》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

人们之所以喜欢荷花，是因为它“出 泥而不染，濯清莲而不妖”，品质高洁。那么假如把月与荷放在一起，又写月又写荷，会怎么样呢？这节课我们就来学习一篇这样的散文，题目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。

二、新课：

（一）作者

1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。

2．他的原名叫什么？——朱自华。

3．他的字号是什么？——字佩弦，号秋实。

4．你曾经读过他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品还有《绿》《威尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》等，他的诗文集主要有《踪迹》《背影》《欧游杂记》等。朱自清是一位正直的、具有高度爱国精神的民主战士，他在后来极度贫病交迫的境况下，坚决不领美国的救济粮，表现出强烈的民族气节，受到了毛泽东的高度赞扬。

（二）朗读课文：

要求体会作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情在文中的具体表达。

（三）词语：?

曲折 煤屑 蓊蓊 踱 缕缕 颤动 霎时 薄薄 参差

（四）语段阅读：

1．阅读第四段，讨论问题：

（1）我们请一位同学来朗读该段，同时请大家看一看这一段主要是写月光下的荷塘，还是写荷塘上的月色？

——月光下的荷塘。

（2）接下来请大家按内容的不同划分本段的层次，并分别用两个字概括每一层次的内容。

——荷叶，荷花，荷香，荷波。

（3）让我们先来看看朱先生是怎样描写荷叶的。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”这里用了一个书面语词“弥望”和一个双音叠词“田田”，突出的是荷叶的什么特点？

——多。

（4）正是因为荷塘里荷叶非常之多，所以才有了下面所描写的特点，所以本段起首一句看似寻常随意，实际上它为下文的描写做了铺垫。作者在写了荷叶之多后，又写了荷叶之美，他是用什么手法来描写荷叶之美的呢？

——作者用了一个明喻来描写荷叶之美，把荷叶比做“亭亭的舞女的裙”。他为什么这么来比喻呢？为什么不说荷叶像雨伞像笸箩呢？这个比喻究竟好在哪里呢？

这个比喻的好处至少有两点：第一，荷叶由于出水很高，与苗条的舞女很相似，再加上“亭亭”一词，就更能写出荷叶那亭亭玉立的姿态；第二，说荷叶像舞女的裙，那么它像什么状态下舞女的裙呢？能像立正站着、靠墙倚着或坐着的舞女的裙吗？当然不像，荷叶的自然舒展像在舞蹈中旋转着的舞女的裙。这样，就显出了这个比喻的妙处，妙在何处？我们知道，这里的荷叶本来是静的，而这个比喻却给人以动感，这就叫以动写静，化静为动。

（5）接下来作者描写了荷花，他是用哪些手法描写荷花的呢？

——拟人，比喻。

在这里，作者先用拟人手法，通过“袅娜”一词，表现开放了的荷花的柔美，又通过“羞涩”一词，突出了含苞欲放的荷花的可爱。然后，作者又连续使用了两个比喻，对荷花进行更为生动细致的描写。

（6）请问作者所做的这两个比喻着眼点是什么呢？他为什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？

——作者之所以这样做比喻，是因为月光下的白色荷花的光亮与一粒粒明珠相似，而白花在绿叶丛中若隐若现与碧天里闪烁的星光相似。在此，我们要注意两点：一是作者说的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，为什么？因为白色荷花的背景是绿色的荷叶；二要注意明珠的反光与星星的发光都是闪闪烁烁的，这就使本来静态的荷花具有了动态感，这也是化静为动的写法。这样，作者就通过两个拟人和两个比喻十分形象、十分生动地写出了月下荷花的美。

（7）接下来作者由荷花自然而然地写到了荷花的清香。在这里，作者用了一个特殊的比喻，把荷花的清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，清香本来是嗅觉上的感受，而歌声是听觉方面的东西，这种将不同的感觉沟通起来的手法，在修辞上叫通感。那么作者为什么把荷香比作“歌声”呢？二者的相似之处是什么呢？

——因为荷香的时浓时淡、时有时无与歌声的时断时续、时隐时现相似，所以作者就通过联想在嗅觉和听觉之间建立了沟通，突出了荷香沁人心脾、令人回味无穷的特点。

（8）作者在写荷香的时候，说荷香是微风送过来的，所以接下来水到渠成地描写了风吹荷叶而形成的荷波。作者在描写荷叶的颤动时，用了一个明喻“像闪电般”，这个比喻突出的是荷波的什么特点？

——波动迅速。作者在上文写荷叶荷花的时候，主要描写静态的事物，而在此则描写了动态的景物，正因为这里所写的荷波是动态的，所以作者使用了“凝碧”一词，请大家品味一下“凝碧”的妙处。

——“凝碧”这个词妙在何处呢？它妙就妙在把迅速波动、瞬间消逝的荷波固定住，让你去品味，让你去欣赏，如果说作者在描写静态对象时运用了化静为动手法的话，那么在写动态事物时，又用了化动为静的手法。

2．接下来让我们继续欣赏第五段，上一段写的是“月光下的荷塘”，这一段写的是“荷塘上的月色”。

（1）这一段描写荷塘上的月色，写得更加幽静、朦胧、和谐、美好。这一段可分成两个层次，大家看一看应从哪里划开？

——见书。

（2）这一段的第一层先从正面描写荷塘上如梦如幻、如诗如画的月色之美，第二层通过描写树影反衬塘上月色。现在请大家品味一下，看看这一段中哪些词语用得最好。

——如下：

①泻：作者在此为什么用“泻”，而不用“照”呢？请谈谈你对这个词进行品味后的感受。

——这个词用得好，好在三个方面：一是与前面流水很好的.呼应，二是使静态的月光富有了动态感，三是使人获得了对奶白色月光的实感，使空蒙的月光变得像实物一样似乎可以用手去触摸。若用“照”既不能与流水呼应，又无动感和实感。

②浮：为什么这里用“浮”而不用“升”呢？

——这个动词反映了水气和月色的交织，准确地表达了水雾轻柔及自下而上逐渐缓慢扩散的特点。如果换为“升”，则无法表现这些特点。

③洗：把“洗”改成“浸”“泡”之后怎么样？

——改后不好，因为原文说“仿佛在牛乳中洗过一样”，就把荷花、荷叶在月光下蒙了一层乳白色而显得清朗、柔和的特点写出来了，改为“浸”“泡”则太重了。

④梦：作者为什么要把“叶子和花”比喻成“梦”，并且是“笼着轻纱的梦”？这个比喻突出了“叶子和花”的什么特点？

——这个比喻突出了叶子和花在淡淡的月光下笼罩着薄薄的青雾而显现出来的朦胧美，一个“梦”字，化实为虚，显得那么宁静、超脱，给人以无限的遐想和美感。

⑤笼：为什么要用“笼”字而不用“披”“盖”或“裹”呢？

——“笼”字表现了水雾薄薄的、淡淡的、柔柔的等特点，若用“披”等字，就显得太实了，不能表现这些特点。

⑥参差的斑驳的：这两个词能否改成“杂乱的”，或者干脆删去？

――“参差”表现灌木的影子长短不齐的特点，而“斑驳”则突出了这些影子的黑色浓淡不一的特点。如果删去，就太笼了，不够具体；如果改为“杂乱”则缺乏美感。

三、小结：

本文的第四五六段是重点，大家要反复玩味其中词语使用的妙处。

四、作业：

朗读课文三五遍。

第二课时

一、引入：

朗读四五段。

二、新课：

（五）整体理解：

1．作品当中有一个起统领全文作用的句子，这个句子就是本文的文眼，请大家将这个句子找出来。

——“这几天心里颇不宁静”。

2．“这几天心里颇不宁静”是全文的文眼，全文都是紧紧围绕这个中心展开描写的。那么作者心里为何颇不宁静呢？从课后的写作背景中，我们已经知道，作者写作这篇作品的1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作为正直作家的朱自清，一时找不到正确的出路，所以才陷入了苦闷与彷徨之中。正是因为作者心里颇不宁静，所以他才会在作品中流露出淡淡的哀愁，并且连难得的因荷塘月色美景而引起的喜悦也变成淡淡的。在作品中，四五六段着重抒发作者偷得片刻清闲的淡淡的喜悦，那么文中哪些句子流露出他内心深处的淡淡的哀愁呢？

――见书。

3．下面让我们更深入地思考一下，作者所写的荷塘月色的宁静和谐与作者心情的“颇不宁静”是不是矛盾？你怎样理解的？

――如果我们对作者的思想感情仔细体会的话，我们就会发现二者并不矛盾。正是因为他的心里颇不宁静，所以他才到月光下的荷塘边去寻求宁静，寻求超脱。月下荷塘里那弥满的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如诗如画；那薄薄的青雾、弯弯的杨柳、斑驳的树影、和谐的月色，是那么朦胧静谧，如烟如梦。这样的境界，正是他所寻求的，心中的哀愁不禁变得淡淡的，同时一种淡淡的喜悦之情也油然而生。可是这川宁静与喜悦只是暂的，蝉噪与蛙鸣已把它打得粉碎，剩下的是内心更为深重的苦恼和烦闷。作者的思绪就是经过这样从不静、求静、得静到出静的过程而抒发出来了。

4．作者在作品结尾为什么会“想起采莲的事情来了”，并且“到底惦着江南了”？

――作者在月光下、荷塘边所获得的片刻宁静、淡淡喜悦被蝉噪和蛙鸣打碎后，自然由眼前的莲花想到采莲，进而涌起了一种对和平宁静的美好的家乡生活的怀念。这样的描写表现了作者对现实的社会的不满和对自由美好生活的向往与追求。

三、小结：

朱自清的这篇《荷塘月色》是现代散文的经典性作品，仅仅从景物描写方面就特别值得我们反复吟诵，仔细品味。

四、作业：

略

荷塘月色教案优秀教案篇6

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2—6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色？有什么特点？学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）树（蓊翁郁郁）

月光（淡淡的）

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么？作者怎样写的？学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点??

微开着的——袅娜（轻盈多姿）

风打着朵的——羞涩（娇怯不语）形象过如明珠——洁白

处如星星——绿叶白花色彩

如美人——纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动3、课文第5小节写了什么景色？学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色？学生回答，教师补充：

（1）正面：以流水作比

（2）通过雾：薄薄的青雾

（3）通过荷花与荷叶写月色的`朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

（4）以树影写月色：画，浓淡适宜

（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

（1）四面的树（照应第2节）

有远有近：杨柳最多——远

将一片荷塘重重围住——近

（2）写树不忘写月色：阴阴的

（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。 5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落；从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。三、学生再读课文2—6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。 1、比喻和拟人（结合课后练习三）例如：

⑴、第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

⑵、月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶、层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。 小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用（结合课后练习二）教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”（峻青《海滨仲夏夜》）

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果（见课后练习）

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用（结合课后练习四）小结：动词使用精当生动，富于表现力叠词运用的效果：

（1）传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

（2）增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

（3）深入细致地表现了思想感情。五、布置作业：

1、归纳字词

2、背诵4—6小节

荷塘月色教案优秀教案篇7

一、知识与能力目标

1、理解文中“我”与世界的关系。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1、请多遍通读全文

2、了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）我与曲径（2、3）我与荷塘和月色（4、5）我与妻儿（10）我与家乡（7—9）我与荷塘四周（6）梳理我与世界的关系：对抗或融合）

“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？二、感受语言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：

再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？

下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的'，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）1、月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。 2、薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3、叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

4、弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。

5、自选

分析：

再来看“我”与世界的关系：对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中，作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”、

小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。