通过教案，教师能够有序地安排课堂评价，提高学生的学习动力和积极性，一份教案的编写，教师能够充分准备好教学示范和演示，确保教学活动的示范效果，下面是淘范文小编为您分享的伤仲永教案5篇，感谢您的参阅。

伤仲永教案篇1

【学生分析】

这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中汲取哪些教训。本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的议论。虽然没有这一段的议论，学生读后也会有所领悟，但可能体会要肤浅些。因为作者不仅就事情本身加以评说，而且还引发开去，说明贤人不受后天的教育如此，何况像我们大多数人那样的普通人呢？这其实也就是在告诫我们要重视后天的学习和教育。可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法，只要谈得合情合理就可以。？

【教学建议】

１、积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

２、了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

３、虽然本课没有要求背诵，但仍要重视诵读。课文一定要熟读，最好能背下来。理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

４、生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

５、要抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

６、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

７、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

【教学方法】

１、讨论法：

从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。

２、竞赛法：

适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

【课时安排】

２课时。

【教学设计】

第一课时

?导入〗

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被誉为“发明大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？

?教学过程〗

一、作者简介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，神宗熙宁二年（１０６９）任参加政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，政封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。

二、朗读课文，翻译课文，把握文章

１、初读课文，准确认读：

教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，掌握字音。

教师提示一些字词的读音。

隶（lì）扳（pān）谒（yè）

泯（mǐn）称（chèn）卒（zú）

请一名学生认读并领读。

２、复读课文，读清句字：

学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。

⑴未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶其诗／以养父母、收族为意。

⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆可观者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／环谒于邑人。

⑹余闻之也／久。

３、译课文，整体把握文意：

第一轮：学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。

第二轮：认读课文。

４、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理：

教师设计相关题目，帮助学生理解课文：

⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

⑶最后一段的议论讲了什么道理？

学生思考、讨论交流，并自由发言，明确：

⑴仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

写仲永少年时天资聪明，以“闻”的形式；仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可言。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形。暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

⑵从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为从人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

⑶作者主要强调了后天的`努力学习、接受教育对成才的重要作用。

三、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解

四、布置作业

１、熟读课文，背诵课文。

２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。

３、课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。

第二课时

一、学生齐读课文

二、悟读课文，自主评价作者的观点

教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。

学生自由发言：

生１：人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天教育、学习。

生２：仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。

生３：我们应该为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“宾客其父”。仲永的父亲呢？日扳仲永环谒邑人“，是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。

生４：成功因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子，实践正明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于的程度如何。……

教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。

三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处

学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征：

生１：本文借事说理，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。

生２：本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上：“日扳仲永环谒于邑人”仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永和变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

生３：文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。

生４：事理结合是本文显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的衰伤之情。

……

四、课堂小结

文章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作提供了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护。天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。

（放自制的动画课件）

【教学反馈】

一、教学目标达成情况检测

幻灯显示：

１、解释带下划线的字：

⑴世隶耕

⑵未尝识书具

⑶并自为其名

⑷指物作诗立就

⑸稍稍宾客其父

⑹或以钱币求之

⑺环谒于邑人

⑻不能称前时之闻

⑼泯然众人矣

⑽受之于天

⑾贤于材人远矣

⑿得为众人而已耶

２、一词多义：

其诗以养父母

其文理皆有可观者

父利其然也

其受之天也

如此其贤也

彼其受之天也

环谒于邑人

于舅家见之

贤于材人远矣

则其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近与之

借一乡秀才观之

以钱币求之

余闻之也久

不能称前时之闻

３、词类活用：

邑人奇之宾客其父父利其然伤仲永父异焉

４、翻译下列句子：

⑴其受之天也，贤于材人远矣。

⑵得为众人而已耶？

二、检测方式建议

每道测试的单数题由第一小组代表完成，双数题由第二小组代表完成。如有困难，教师点拨。

?参考答案〗

１、⑴属于

⑵曾经

⑶题上

⑷完成

⑸渐渐

⑹有的（人）

⑺四处拜访

⑻相当

⑼完全

⑽承受

⑾胜过

⑿能够

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永写的诗

⑶这样

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“节具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永写的诗”

⑷代“仲永的诗”

⑸代“仲永很有才这件事”

⑹结构助词“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出对象

⑵在

⑶表示比较

⑷介词，从

３、奇：对……感到惊奇

宾客：把……当作宾客，以宾客之礼相待

利：认为……有利

伤：为……哀伤

异：对……感到惊异（诧异）

４、他的天资比一般有才能的人高得多。

想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

本检测题检测学生把握紧要字词、一词多义、词类活用、翻译文章的知识。建议采用抢答法。

【教学反思】

?伤仲永》教学过后，本人感触颇深：

１、要面向全体学生，符合学生实际，激发了学生的兴趣；面向学生的每个方面，既重视基础知识与基本技能的教学，也重视智能的培养。文言文离不开字词的理解，但这种理解不是停留在分解肢节。老师把生字落实的同时，又引发了更深层次的问题给学生思考。

２、在完成双基教学的基础上，给学生思考，发散的余地大，为学生制造"为学生制造"愤、悱"情境，激发学生探求的欲望与热情。

３、一节课学生多次读课文和有组织的小组讨论，围绕仲永的各种境遇展开讨论。但却不是各自为阵，有了争议问题，暴露无遗之后才易找到方法解决。

４、教师找准课堂教学的切入点，带着激活课堂的意识去组织教学，真正的把课堂还给学生，学生学得心情愉快，思想轻松，若有所思。

伤仲永教案篇2

教学目标：

1.掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。

2.理清文章脉络，了解借事说理的写法。

3.理解文章大意，认识后天教育的重要性。

教学重点：

1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2.积累掌握一些文言词汇。

教学难点：

1.翻译文言文的方法和技巧。

2.理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。伟大的科学家和发明家爱迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。

二、作者简介：

本文选自《临川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

三、题解：

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

四、感知全文：

（一）播放媒体资源中的课文泛读，要求学生注意文中的字词读音及朗读的节奏。

（二）自读课文，掌握大意。

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

1.学生自由诵读。

2.学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）对文中的“之”“于”进行归类。

之忽啼求之：它，指书具，代词。于

借旁近与之：他，指仲永，代词。环谒于邑人：到，介词。

余闻之也久：这事，代词。于舅家见之：在，介词。

不能称前时之闻：的，助词。贤于材人远矣：比，介词。

卒之为众人：语气助词，不译。爱于人者不至：从，介词。

（2）从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。

（3）朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之|也久

（4）理解几个词语：

①养父母：赡养。②传一乡秀才观之：全乡。

③或以钱币乞之：有的人。④邑人：同县的人

⑤从先人还家：跟从。⑥前时之闻：以前听到的名声。

⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。⑧如此之贤也：（有）才能。

⑨且为众人：尚且。⑩固众人：本来。

（5）理解下列句式：

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑，教师点拨。

3.检测自读效果。四个大组回答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿。

①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

②其诗以养父母、收族为意

③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语：

①父异焉⑤环谒于邑人

②其文理皆有可观者⑥泯然众人矣

③稍稍宾客其父⑦贤于材人远矣

④或以钱币乞之⑧则其受于人者不至也

4.翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

伤仲永教案篇3

【课题】

伤仲永

【创意说明】

文言文对于初一的学生来说并不陌生，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，并独立完成作业，以培养学生的自学能力，组织学生进行自主探究式学习。

【教学步骤】

1、导课：

俗话说先天不足后天补，也就是说在后天的教育中得到弥补。如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。

2、整体感知：

⑴朗读理解课文：

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字、词，理解疑难，自行解决。

①给加粗的字注音：

世隶耕( )

伤仲永( )

泯然众人矣( )

日扳仲永环谒于邑人（ )（ ）( ）

称前世之闻( )

②理解加粗词的意思：

未尝识书具

自为其名

稍稍宾客其父( )

自是指物作诗立就

其文理皆有可观者

仲永之通悟

不能称前世之闻

日扳仲永环谒于邑人

或以钱币乞之

③朗读要求：

注意停顿，读出层次，读出感情。

⑵理解课文内容：

讨论并归纳：仲永的变化经历了哪几个阶段？

第一阶段：仲永年幼时，具有作诗的才能。

第二阶段：十二、三岁的方仲永才能衰退，大不如前。

第三阶段：写方仲永又过7年后，完全变成一个平庸的人。

3、拓展延伸：

⑴方仲永天资过人，变得泯然众人，原因是什么？

讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

⑵最后一段议论讲了什么道理？

作者认为，人的'天资与后天的教育，二者之间后者更重要，即后天教育对一个人是否成材是至关重要的。

⑶伤的具体内涵有哪些？

①因仲永的悲剧而伤，幼时天资过人，最终却泯然众人；

②伤社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；

③伤邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。

这也正是文中感慨受于人者不至也的深远意味。

⑷交流自己学习这篇文章的体会。

⑸在理解课文的基础上背诵课文。

【资料整合平台】

作家作品简介：本文选自《临川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。作官后向朝廷上万言书，提出政治主张，既而推行各项政治革新，取得一定成就，但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相，晚年封为荆国公，谥号文。著有《王临川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

伤仲永教案篇4

?伤仲永》教案

主备人郑世芳

教学目标 ：

1、正确流利地朗读课文，学会停顿；培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。

2、积累文言词汇，识记其意思；

3、会流畅地翻译课文。

4、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。

5、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。 教学重点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文；

2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。

教学难点：

1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因；

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

情感态度与价值观：

认识后天教育的重要性。

教学方法：朗读法、质疑法。

教学时数：三课时

第一课时

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，学会停顿。

2、了解作者，解题。

预习要求

1、掌握下列字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程：

一、导入,出示目标：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。（注意下列字的读音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隶 扳谒邑 称 泯 矣 焉 耶

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。（注意下列句子的断句）

①仲永/生五年

②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③其诗/以养父母、收族为意

④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤传/一乡秀才/观之

⑥日扳仲永/环谒于邑人

⑦余闻之也/久

⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

三、展示提升

1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

2、教师指导学生采用多种形式朗读课文，直到朗读流畅。（附：断句）

金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具，忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之，十二三矣。令作诗，不能/称/前时之闻。又七年，还自扬州，复到/舅家问焉。曰：“泯(mǐn)然众人矣。”王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于材人/远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú)/不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶?

3、学生交流收集的作者作品简介，解题。

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？ （学生讲述，老师补充）

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家 。晚年封为荆国公，谥号“文”。

著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

唐宋八大家：

唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的.欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

四、课堂检测

1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿

（1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

（2）其诗以养父母、收族为意

（3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

（4）其受之天也，贤于材人远矣

五、课堂作业：完成课后题二

预习作业：利用课文注释和工具书翻译课文。

课后反思：

第二课时

教学目标：

1、积累文言词汇，识记其意思；

2、会流畅地翻译课文。

教学过程：

一、导入,出示目标：

1、王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

2、出示目标。

二、检查预习

说说下列加点字的意思：

世隶耕忽啼求之 其文理皆有可观者 日扳仲永环谒于邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然众人矣 仲永之通悟 受之天也固众人 ．．．．．．．．．．

三、学生合作学习：自读课文，掌握大意 （教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书． 诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对??感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把??当做宾客。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，以??为利。

（2）理解几个词语

1、“养．父母”养：赡养。2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。3、“或． 以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从．先人还家”从：跟从。

6、“前时之闻．．．．”：以前听到的名声。7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤．也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

四、学生交流展示翻译的课文

译文：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定事品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天

牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。让他写诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称了。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力，是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才能的人，由没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

五、课堂检测（要求学生合上书本）

（1）解释下列加点的词语

1、父异焉5、环谒于邑人 ．．．

2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣 ．．．．

3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣 ．．．

4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也 ．．

（2）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

（3）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

（学生回答） 哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。

六、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

七、作业 1、 抄写文下注释一遍 2、 熟读课文，背诵最后一段

预习题：

1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；

2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？

3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？

4、仲永“泯然众人”的原因是什么？

5、作者对仲永一事有何看法？

课后反思：

第三课时

教学目标

1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。

2、了解详略安排的用意。

3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义

教学过程

一、情境导入，出示目标：

1、生齐读课文；

2、出示目标。

二、、检查预习，整体把握文章内容

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用？

5、、最后一段作者讲了什么道理？

明确： 1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、 第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由略；这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，??，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于 人者不至”。 （目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。）

4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

5、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如 不接受教育，连普通人都赶不上了。

三、展示提升：

1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解

仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权

仲永之父： 为名利所困，不使学

邑 人：吹捧、趋之若鹜的不良心态。

2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

四、课堂检测：

1、把课文分成两大段并归纳段意。

2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式？

五、教师小结 ：

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。 由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的

伤仲永教案篇5

伤仲永

教学目标

1、知识：学习并掌握常见文言词的意思。

2、能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

3、德育：认识后天教育的重要性。

教学重点与教学难点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

教学设想

根据课堂教学设计的基本原理，并结合语文课程标准的具体要求，制定了“伤仲永”的教学方案。我的整体思路是：故事导入——创设情境——合作学习——归纳总结。

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。

新课标：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则确定学法，具体如下：

1、勾画圈点法——让学生勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法——让学生积极参与。

3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。

教学时数：2课时

教学过程

第一课时

一、 故事导入

卡尔威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。 卡尔威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。卡尔威特与本文中的仲永正好形成一个鲜明的对比。

二、 了解作者

提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

三、 感知课文

学生朗读课文。然后教师纠正其错误的读音和不准确的断句，例如：①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久。

最后再读一遍，并找出文中的词类活用，其中有：①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

四、理解课文

让同学准备5分钟，标出不懂的或不理解的词句，然后分别请同学起来大致翻译第一段和第二段。然后教师再在同学们翻译的基础上进行补充说明。再指出文中的重点词句，并进行详细讲解。

五、 布置作业

1、 熟读课文，并尝试背诵全文。

2、 找出文中所有的“之”和“与”，并进行归类。

3、 翻译第三自然段。

第二课时

一、 复习上一节课的内容

二、 感知课文

抽三个同学起来分别朗读三个自然段。

三、理解课文

1、抽同学起来翻译第三自然段，然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方，最后教师讲解。

2、教师讲解“与”和“之”的分类，同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。

3、让同学们分组讨论并回答， 课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解（三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”）。

4、同学们思考并回答，这三个发展变化阶段的详略安排有何好处（写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

5、让同学们自主合作讨论，作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的，这样写有什么好处。

四、 归纳总结

先请几位同学起来回答文中的主旨是什么，然后教师再总结。本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

五、 布置作业

1、 背诵全文。

2、 理解并记住文中的重点文言词句。

3、 写一篇关于仲永故事的读后感，字数不限，感情真挚。